教师成长的三个阶段7456.docx

教师成长大致经过以下三个阶段。 （一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。 从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己 “学 ”得怎 样，在相当长的时间内，很难进入 “教”的境界。 要站稳讲台，一般需要学习摩仿 1--3 年。 其主要标准是： 熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质， 能胜任本科教学工作。 1、教学。 “讲述 ”知识即使完善无缺，也只是在给学生展示自己在以前的专业学习中 或课前钻研教材时那种 “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路 ”的钻研结 果。 即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在 “教”中，还未形 成自己的风格。 严格地说是 “不识庐山真面目，只缘身在此山中 ”照本宣科，隔靴搔痒。 还说不上是 “教学 ”，就是把知识灌输给学生，充其量只是个 “展学 ”而已。 2、态度。 心中有书，而 “目中 ”不大 “有人 ”。 学生观念淡薄，只想着如何把书教好。 这多由对教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭 课堂所致。 初为教师者多属此类。 （二）、发展提高阶段，目标是成为骨干教师。 1 / 4 要成为骨干教师，一般要 3--6 年。 其标准为： 熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教 材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的能 力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。 1、教学。 不仅有学问，而且具有教育智慧。 主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。 吃透教学内容表现为： ⑴ 深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写意图吃透，从而挖掘出 教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点子上。 ⑵ 独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，从而收到 “听君一席 话，胜读十年书 ”的奇效。 在灵活应用教法方面，表现为： ① 启发，即诱导学生向着未知领域探究，把学生带进 “山穷水尽疑无路 ”的 困境，然后点拔指示，使学生豁然开朗，呈现柳暗花明又一村的景象 ② 机智， 即对教材有真知灼见，具有首创性和独创性。 ③ 广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机动灵活地加以处理。 ④ 绝招，即教学特长中的特点，是对某种教学技艺精益求精，千锤百炼的 地步， ⑶ 智慧，智慧不是天生的的确能把好的学习方法，技能技巧传授给学 生，力求达到 “既授之以鱼，又授之以渔 ”的教学目的，教学达到了 “衣带渐宽终 不悔，为伊消得人憔悴。 ”在这个阶段，虽然孜孜以求，沤心沥血，既注重知识的传授，又注重学生 能力的培养，但是， “蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家 ”浅尝辄止，若即若 离。 2 / 4 可有时往往见效不大，不尽如意。 3.态度。 不仅心中有书，而且 “目中 ”也“有人 ”。 教师一门课教了三年五载，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在课堂上 逐渐注意起学生来（三）、探索突破阶段，目标是成为学科带头人。 要成为学科带头人，一般要在 10 年以上。 其主要标准是： 教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的能力。 课堂教学效果与科研成果显著，在本地区或更广范围内知名度很高。 1、教学。 不仅教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影 响深刻且久远。 教师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生比教材多得多的东西。 是以 “启发”为前提。 是创设一种 “情境 ”去充分启迪学生的思维，激发学生去探索，在学生思索 而不得要领或感到迷惘时，或引导，或点拨帮助，进一步诱发，激励学生自己 去探索新知识，创造新事物，进而，带领或指示学生归纳，总结出最适合学科 特点和个人实际的学习方法（包括记忆，理解和运用），用孔子的话说就是 “不 悱不发 ”。 所以说， “导”是教学的最高境界，即 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却 在，灯火阑珊处。 这些有成就的教师在教学上进入了 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”， 潜移默化，刻镂无形的最高境界。 3 / 4 2、态度。 胸中装下每一个学生。 首先要真正 “爱”每一个学生。 其次，要对自己的教学提出更高、更严的要求。 几个学生 “学得好 ”并不意味着 “教得好 ”，大家都好才是真的好。 第三，要求教师以发展的眼光来看待学生。 绝大多数学生只要教育得力，教导得法，就会成就每一个学生，使每一个 学生得到充分的发展。 4 / 4