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语文的素质教育和学生的发展论文 [摘要]本文浅谈了素质教育强调个性，素质教育注重每一个人素质的全面提高，素质教育是一种适宜发展性教育，素质教育主张学生是学习的主体。 [关键词]语文 素质教育 主体 素质教育这个概念提出很久了，实质上这一概念是把我们的教育方针中的培养目标——德、智、体、美、劳全面发展，概括为提高素质。这比以往割裂地理解更全面、更深刻。 首先，素质教育强调个性。素质教育的核心思想是创造适合青少年和儿童的教育，而非选择适合教育的青少年和儿童。素质教育把人的发展视为一个整体，这个整体是若干个相互区别、互相联系、相互作用的要素构成的有机集合体。人与人之间在基本素质上是相同或者相近的，这是人的共性。由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育后的内化过程等方面千差万别，所以得到的教育效果在具有一定共性的同时，必然更具有无限丰富、纷繁复杂的个性。任何事物都是共性和个性这对矛盾的统一体，在这对矛盾中，个性是矛盾的主要方面，是起决定性作用的因素，因为共性存在于诸多个性之中，离开了个性，共性便无从谈起。从另一层意义上说，个性的发展不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要。可以这样讲，个性是一个民族的财富，有个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创新能力，有较强的意志和行动的能力。个性教育正是素质教育的关键所在。作为人的发展，是知识、能力、态度、价值观协同发展的过程，是其独立人格逐步形成的过程。态度、价值观的形成不能离开知识能力的发展，但也不是简单的等同于或同步于知识、能力的发展。在当今这个“信息爆炸”的时代，一些学者主张一个人知识的数量是重要的，而他获取知识的愿望与能力可能更为重要。由于知识更新速度极快，作为认知主体，学习者的信息加工能力、特别是信息筛选能力便显得格外重要。“信息富有者”与“信息贫乏者”的主要区别，不是个人已拥有的信息数量多寡，而是获取有用（要筛选）信息能力的高低及获取速度的.快慢，这中间有知识能力问题，更重要的是态度、价值观、方法问题。为了实现中国人民几代人的理想，我们必须努力培养青少年形成与历史发展趋势一致、与国家民族共同目标协调的生活态度与价值观念，这不但是新时期中国人独立人格意识的本质特点，也是保证新一代的中国人成为信息世界主人的基本条件。所以我们必须追求人的德、智、体诸方面协调发展。广义的德育，是素质教育的核心内容，这是实施素质教育必须具备的基本认识之一，也是新的人的发展观的核心要求。 其次，素质教育注重每一个人素质的全面提高。马克思主义关于人的发展学说提倡的是每个人的全面发展，素质教育为每个人提供了发展的基础。它从人的差异出发，通过教育过程，使每个人在原有素质基础上得到发展与完善。素质教育不求人人升学，但要个个成为合格的公民。为使受教育者都能“各得其所”，成为合格加特长的人才，一方面要因材施教，分层教学，分层提高。另一方面，追求每一个个体的提高，还有赖于对个性和共性这对矛盾的正确认识。对共性的研究有赖于对个性的认识，良好共性的形成有赖于每一个性的健康发展，但共性并不是完全消极的、无为的。良好的共性一旦形成，便反过来作用于个性，促进每一个性的进一步优化，因而，要达到“个个成才”的目的，集体的教育功能不可忽视。在人的发展方向、程度、速率等方面坚持实事求是，不仅承认人与人的差别，而且以科学平等的态度来看待一切有差别的人。在人的发展目标及评价标准上，不要强调过分划一、没有弹性、包罗万象的目标系统，而应在有中国特色社会主义大方向的条件下，通过不同榜样与典型的示范，树立多种类、多层次的目标建议，开拓多样化的发展道路，使每个人都能从中获得启发，走出符合个人特点的成功之路。“标新立异”是社会发展的动力因素，是社会发展蓬勃兴旺、生动活泼的反映。作为教育工作者，应该以宽容的态度，给每个青年以“标新立异”、表现幼稚的机会，努力促成在个人发展上百花齐放、万马奔腾的局面。 再次，素质教育是一种适宜发展性教育。依唯物辩证的发展观点，每一事物无时无刻不在运动、发展、变化之中，所谓的稳定、静止只是相对的。人的能力亦如此，每个正常的学习者，其每一种能力，都处在发展之中，他们最终都有可能获得这些能力，只是获得的时间各有不同而已。素质教育正是遵循这一规律，把教育置于动态过程中来考察。以发展的观点看待人的能力，则意味着我们的教育不能一成不变，真正的教育不能仅仅是因材施教，还要因时施教。学生的素质是在教育过程中逐步培养起来的，因而通过对学生已有的能力进行全方位的测定，明确其存在的问题和需要改进的方面，以此作为研究设计教育内容、进程的依据，让学生接受适度的教育，求得理想的发展的效果，使整个教育活动处于完全可控可调的状态之中，这是非常重要的。那种只重视结果，而轻视过程的教育是肤浅的教育