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“AD”+“TP”融合的软件素养研究(全文) 摘要：从工程化的实践角度，对高等学校的软件人才素养教育展开研究。结合传统软件工程学科的培养方案，充分考虑软件生命周期过程的阶段性和软件自身的基本特点，以提高软件人才的专业素养和实践驾驭能力为目标，提出“软件分析与设计的统一”与“理论与实践统一”的软件工程实施方案。在具体的展开过程中，达成方案优化和人才素养深化的演化效用，实现“两统一”的有效融合，即“AD”+“TP”融合核心理念。 关键词：“AD”+“TP”融合；软件工程；专业知识架构；软件人才素养；软件生命周期；课程设计 0.引言 随着软件产业的快速发展，市场对软件人才的需求日益增加，对人才的软件能力属性和从业适应度也提出了更大的挑战。软件工程作为一个独立专业的人才培养模式，也已在各大高校展开。由于此专业起步慢、人才缺口大，关于其培养思路的探讨从开始设置本专业至今，都得到了业内教育界的积极思考。另外，软件工程是计算机高等教育的一个分支，在培养方案和培养模式的讨论议题上，在宏观上依然没有走出计算机基础学科的思维模式；在微观上关于专业方向和专业特色，很多的执行措施并没有太大明显的专业性思路。软件人才在专业性和特色性体现并不明显，更多还是盘旋在传统计算机学科专业的固化模式里。 长期以来，由于培养目标单一、培养过程与企业需求的脱节和错位，高校软件类人才培养不论在数量还是质量都难以满足产业高速发展的需要，也不能很好地做到柔性接口对接，无法为软件产业的发展壮大提供强有力的人才支撑。由此产生了软件实际需求的快速增长与适应性软件人才极度缺乏的矛盾，一方面人才缺口很大，另一方面高校的软件毕业生就业面依旧很窄，专用性不突出，通用性不健壮。对于软件产业的稳固发展，除了要有一定数量的研发人才之外，更欠缺的是批量熟练掌握软件技术原理、柔性适应新型需求、能够灵活贯彻软件行业专业发展目标的应用型技术和架构人才。 1.软件工程学科与软件素养 软件工程是一个成长中的学科，目前还存在不小成熟和提升的空间。它的理念来自于多个学科，并非一个单一的纵向纯粹理念，使它的工程特性体现并不明显。但它的培养目标和学科目的，以及培养对象和实施规范，却是一个典型的工科门类，这在很大程度上可以反映出软件工程的教与学可使用的材料、可借鉴的案例极为匮乏。文献关于软件工程教与学提出“软件工程所有的课程必须要根植现实基础”，并指出“软件的概念、原理，以及解决方法应该贯穿于整个教学活动中以帮助学生建立起一个软件工程心态”。后者的论断是软件工程的出发点也是终结点，所以在整个教与学的实施过程中，问题在于如何很好地提供一个基于以上两点的教学与实践环境，以帮助学生建立起一个“软件工程心态”。所以，软件工程学科的发展目标就是在人才培养过程中创设和浸入软件的可持续素养，是理论与实践的有效融合方案实施，更实现了人才与学科双向的自适应性和可发展性。 软件工程学科的特点决定了软件工程课程的综合性和实践性并重。传统的教学模式在理论和实践环节上都存在一定空缺。一方面，国内高校软件工程课程教学仍停留在课堂授课为主，实践环节薄弱。而理论教材相对于不断涌现的新技术、新方法、新工具，都显陈旧。软件工程的教材不可能做到一本到底。另一方面，学生由于缺乏完备充分的实际项目研发经验，不能很好地理解理论联系，做不到学以致用，做不到主动学习，导致学生学习完这门课程后仍难以面对一项完整的软件项目开发。在进行软件开发时会出现许多问题，如文档不规范、建模使用混乱、CASE平台体会不深、软件项目估算与度量没有方法、系统化软件测试过程等。这些弊端，无法建立起一个自主的“软件工程心态”，也并不能够很好地体会软件素养的真正实质是随需而动、随时而变，而不是纸上谈兵。 软件工程学科和软件工程课程都指出了一个重要参与因素，就是软件工程专业培养过程的实践性问题，这里一般规划了软件工程课程设计。在课程实施时做到课堂与设计的相辅相承、有效融合。软件工程课程设计的目标使学生系统地掌握软件工程的过程、方法和工具三要素，为学生将来从事软件的研发和管理奠定基础。软件工程教学内容是围绕软件生命周期展开的，其相关的过程阶段、开发技术以及工程化的开发过程（软件过程、配置管理、项目管理等）必须通过实际软件问题的实际求解过程以及团队合作进行体验，而综合的软件开发能力的锻炼和培养需要借助一个完整的软件项目开发过程，而不仅是一个小的作业或者几段程序的累砌。因此，以课程设计为基础的实践展开方案是巩固课程教学成果、培养学生软件工程应用能力的重要因素。为了高素质、高质量的人才必须强化理论与实践的结合和跟进，通过强化实践的素质培养来提升人才素养。 2.专业知识架构演化需求 软件工程的专业教授过程，是一个以软件生命周期为纵向线索的执行过程，涉及面广，学科间融合度大。整个知识