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益智区低结构材料投放与指导策略的研究 滨海新区塘沽第一幼儿园 课题负责人：吴志红 一、课题的提出 随着幼教改革的不断深入和《 3-6 岁儿童学习与发展指南》的颁布，我们对区域活动实 践应该有更多理性的思考。 思考区域活动的本质特征、 区域活动环境的教育价值， 思考教师 在区域活动中的新型角色，使区域活动真正成为“导师”引导下的、在“有准备的环境”中 进行的活动，成为“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性发展”的幼儿园教育活动形式。 在《 3-6 岁儿童学习与发展指南 解读》中，提出幼儿游戏材料“低结构”和“高结 构”的概念，对于“低结构”材料这一概念让教师感到很盲目。到底什么样的材料是“低结 构”材料？教师如何投放“低结构”材料？如何指导幼儿在活动区操作“低结构”材料等， 这些问题变成了教师教育教学中新的困惑。 因此，本研究旨在把握区域活动的主旨， 将研究的切入点放在益智区低结构材料的研究 上，通过实践逐步探索在益智区投放 “低结构材料”的方法和教师的指导策略，将幼儿的主 动学习与发展在区域活动中真正的实现。 二、主要概念界定 1.益智区： 幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所。 保障益智区材料 的吸引力，在数、形、空间等的感知过程中，培养幼儿爱动脑筋的习惯，促进其智力素质的 发展。 2. 低结构材料：是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料。教师依据一定的教学目标 对材料进行简单设计， 但不限定玩法。 幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合， 并 可以一物多用，在操作过程中满足自己的探索欲望。 三、研究目标 1.通过探索不同年龄班益智区“低结构”材料的投放与有效指导策略，促进幼儿主动学 习。 2. 提高教师观察幼儿行为的能力、调控益智区活动的能力，实现区域游戏的发展价值。 四、研究内容 1.探索适合不同年龄班益智区“低结构”材料的投放及指导策略。 依据《指南》精神和幼儿学习发展目标， 对益智区材料进行分析， 选定相应的材料进行 实践研究。 根据一定的教学目标对材料进行简单的设计， 不限定玩法， 给幼儿提供自主探索 的空间，引发幼儿与材料的更多、更有效的互动，促进幼儿自发、自主地学习。 2. 提高教师进行幼儿行为诊断及调控益智区活动的能力。 提供丰富多样、操作性、层次性强、具有可变性的材料，创设适宜的问题情境，支持幼 儿发现问题并自主解决问题，鼓励幼儿用自己的方式表达自己的认识、感受。 五、研究方法 1.文献法。广泛收集国内外相关的资料，建立一个资源库，把与课题相关的文章、书 刊等整理分析归档，从中筛选出有价值的资料进行学习与借鉴，明确课题的研究方向。 2. 观察法。通过有目的、有计划地观察幼儿在益智区和“材料”的互动情况，分析益 智区“低结构”材料投放的有效性， 并及时进行调整，挖掘区域游戏中低结构材料对幼儿发 展的教育价值。 3. 行动研究法。按照提出问题、收集整理信息、拟订计划、行动实施和评价总结的总 体步骤，真正实现行动为研究提供实践依据，研究为行动提供理论指导的目标。 4. 个案研究法。通过对若干个案的研究，进行比较分析，根据不同幼儿的发展水平调 整区域活动材料，并总结相应的指导策略。 六、研究步骤 （一）准备阶段（ 2014 年 5 月— 7 月） 1.组建专题研究组，进行选题讨论，并设计专题研究方案。 2. 收集资料，加强相关专业理论的学习。 3. 完成课题申报和开题报告。 4. 进行益智区低结构材料的分析与选择。根据一定的教学目标对材料进行简单的设计， 不限定玩法，给幼儿提供自主探索的空间。 （二）实施阶段（ 2014 年 9 月— 12 月） 1.确立专题研究总目标和各年龄段幼儿发展目标。 2. 按专题计划分年龄班进行益智区“低结构”材料的研究与实践。 观察幼儿在益智区中的游戏行为， 将“材