小学语文下册《宝葫芦的秘密节选》第二课时说课稿及教学反思.docxVIP

小学语文下册《宝葫芦的秘密节选》第二课时说课稿 及教学反思 一、说教材 《宝葫芦的秘密》是中国童话大师张天翼笔下的一个童话故事，主要讲了小学生王葆在河边钓鱼时遇到了一个什么都能变出来的宝葫芦。只要王葆一想，就 能马上得到。而王葆却觉得日子并未过得幸福起来，相反越来越糟，因为他害怕别人问他那些东西是怎么来的，老是躲着同学与亲人，还不得不一次次说谎，甚至被人怀疑做了小偷一一而宝葫芦“变”岀来的东西，确实都是它偷来的。最后, 烦恼不已的王葆向大家说岀了他有一个宝葫芦的秘密，宝葫芦也因此失去了法力。故事的最后，王葆从睡梦中醒来，发现自己不过是做了一个跟宝葫芦有关的梦。故事告诉孩子们什么事情都要靠自己的努力来争取，用自己的智慧来克服困难，而这才是宝葫芦真正的秘密。 二、说学情 四年级学生对于课外阅读已经积累了一定的量，相信很多同学有读过《宝葫芦的秘密》。对于本文的学习，有很大的帮助。 三、说教学目标 1.会认8个生字，会写15个生字，正确读写“脚丫、拽住”等词语。 2.了解故事主要内容，体会人物形象，感受童话的奇妙。 3.根据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，根据已有内容创编新故事。 四、说教学重难点 感受童话的奇妙，激发学生的阅读兴趣。引导学生自主创编故事。 五、说教法学法 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学 手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将 学习的主动权还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并 要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 六、说教学过程： 环节一、复习导入 1.听写字词。 2.上节课我们了解了宝葫芦的秘密是童话故事，这节课我们一起走进课文，探索秘密。 环节二、学习第1~4自然段 1.自由朗读第1~4自然段，思考：“我”从哪听说的宝葫芦的秘密？ 2.奶奶为什么经常讲故事给“我”听？ 3.体会童话故事语言的童趣。 环节三、学习第5~18自然段 1.教师指名读课文，思考：“我”和奶奶的规矩是什么？ 2.除了课本提出的要求，“我”还可能提出哪些要求让奶奶讲故事？ 3.重组奶奶讲的宝葫芦的故事，感受童话的神奇。 （1）出示句子，生讲述故事。 （2）重组奶奶讲的宝葫芦的故事，理清故事的层次。先讲宝葫芦的来历，再讲宝葫芦的作用，中间可适当加入自己的想象。 （先讲宝葫芦的来历）张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。（再讲宝葫芦的作用）一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。 按照“来历——作用”的框架，生试着讲奶奶讲的宝葫芦的秘密。不局限于已有的内容，可充分发挥想象力。 环节四、学习第19~21自然段 1.王葆听奶奶讲了那么多宝葫芦的故事，有什么想法？小组合作读第19~21自然段，在文段中找一找答案。 2.“我”遇到了哪些困难？遇到这些困难时，“我”也期待可以得到一个宝葫芦，“我”希望宝葫芦怎样帮助“我”呢？ 3.出示电影《宝葫芦的秘密》中的截图（与宝葫芦的来历和作用相关联的），让学生展开想象，四人一组创编故事。 （1）点拨：一年又一年过去了，王葆也渐渐长大。有一天……一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。王葆想……果然…… （2）每组选派代表上台讲故事，评选出“故事大王”。 环节五、拓展阅读 1.当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？本书中有详尽的介绍。 2.课件展示王葆得到宝葫芦后遇到的一系列麻烦，宝葫芦给王葆添了这么多麻烦，最终他会怎样做？王葆说了这样一句话：“我自己可从此得了一个经验教训。不知道你们有没有什么启示。” 3.看到王葆的经历，你还希望有一个宝葫芦吗？说说理由。 七、板书设计???????? 25宝葫芦的秘密（节选） 自我介绍 听宝葫芦的故事 “我”想有一个宝葫芦不劳而获，带 来的不是幸 福，而是烦恼 八、教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。 本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的