(完整版)初中物理压强评课稿.docVIP

初中《压强》评课稿 在听了张老师《压强》一课后，笔者进行了以下剖析。 整体感觉 老师重新课程的理念出发， 采取了分阶段渐渐深入的教学模式， 由浅入深给学生创设了一个开放的讲堂， 动向的讲堂，充足让学生开展合作学习和自主学习。在轻松， 平等的气氛里让学生小试牛刀， 初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦， 又通过教师的例题解说和习题落实了知识与技术目标。 从引入游戏， 比较大象和芭蕾舞演员的压力作用的效果， 到增大压强和减小压强的应用， 还有课后留下的对于路面破坏情况的检查报告， 无一不体现了教师从生活走向物理， 从物理走向社会的理念。 在讲堂教学中穿插了控制变量法和类比法。 李老师举止高雅，和蔼自然，板书规范。本节课取得了优秀的教学效果。 教学过程中的亮点 (1）引入——以多媒体展示图片的形式创设了阿姆斯特朗登月的情景， 一下子就抓住 了学生的眼球， 激发了他们的兴趣。 因为兴趣是学生最好的老师， 也是学生进行探究活动源 源不断的动力。 。 (2）探究部分——发挥了学生的积极性和主动性。学生亲身体验，察看自始至终。例 如：利用身边随手可得的铅笔的笔头和笔帽做了效果不同的对照实验， 贴近生活， 给学生的 体会深刻。 再比方在拟订计划和设计实验中， 虽然课本对这个内容进行了介绍， 但李老师并 没有拘泥于课本，纸上谈兵，而是让学生充足经历这个阶段， 进而引导学车猜想， 压力的作 用效果可能与压力的大小或者压力的受力面积相关。 在设计实验时， 老师充足融入到学生中， 成为他们的合作伙伴。 在学生遇到困难时 实时的帮助和指导。如：在进行实验时应该采用什么方法？怎样显示出压力作用的效果？ 在这几个过程中， 学生的实验设计能力， 运用科学方法能力有了极大的提高。 讲堂 的气氛和睦，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并 概括总结， 最后两个同学一组上台沟通， 培养了学生的团结合作能力， 逻辑思维能力和口头 表达能力。 (3）在知识的传播中着重方法。 如：在科学探究的过程中启发学生用控制变量法设 计进行实验， 在引入压强观点的时候又让学生类比速度的观点和表达式。 学生的科学修养在 教师的方法中得到了逐步的提高 . (4）规范化。李老师在解说例题和学生通过视频展示平台展示解题过程时，对书写、 单位、 科学记数等等方面， 做了进一步的规范和训练， 培养学生思维的逻辑性和谨慎的科学态度。 (5）多媒体辅佐与板书相得益彰。多媒体展示精巧的图片和受力剖析，视频展示平台 展示解题过程，板书规范、雅观，三者相互配合默契。课件只能展示教师预设的教学资源，而讲堂是动向的，利用合理规范的板书对教学内容进行调整和补充，讲堂因此真实而生动。 改良意见 可是教无定法， 每一位老师对每节课都有自己的见解和做法。 我谈谈在这节课的教学中，我觉得几个值得商榷的地方和我的改良建议。 (1）在讲堂的引入部分，用游戏和竞赛的方式能引起学生探究的兴趣，可是要注意实验 的方便和安全性。 学生对刀具的使用并不熟练。 在平时的生活中， 对于压强的例子随地可见，我建议能够用细线和细绳来比较切割肥皂的难易程度来比较压力作用的效果。 (2）在观点的教学上，要注意学生的理解，打破难点。在本节内容中，压力和压强的 观点是难点， 学生也容易弄错。 所以在教学中要予以强调。 如：压力的观点中有两个关键词： 垂直和表面。 在压强中， 对压强表达式中压力的大小和受力面积的大小应该用有效的教学方 式进行稳固和理解。 (3）在探究流程中， 李老师是先要同学思考什么影响压力作用的效果呢？在让学生体 验铅笔实验， 我认为这不切合学生的认知规律。 是否改为先让学生体验实验， 在体验中发现 问题，提出问题并进行猜想。 (4）在学生提出猜想时，老师不应该对猜想带有过多的指向性印迹，否则探究性实验 就可能变成考证性实验。 我在上这节课时， 就有的同学提出压力作用的效果可能与接触面的 材料相关等可能。在充足展示了学生的多种猜想之后，老师在从主要因素、 次要因素， 因素 相关部门因素和无关因素等方面逐步筛选， 确定探究的课题。 不能因为教师的各种原因而使 学生的思维受到限制。 (5）在进行实验的过程中，老师和学生能够充足沟通和合作，使一些现象更加的直观 和明显。 如学生实验中海绵的形变效果不明显， 能够选择质地松软的体积更大的海绵块， 并 且在海绵的侧面画上一些黑白相间小格， 通过格子形状变化的情况来显示出压力作用效果的 不同。 以上就是我对本节课一些不可熟的见解，请各位老师批评指正！ 一、教师素质好，教学气氛和睦、积极。 教师的基本功扎实，解说知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言和蔼、自然，口头 语言清晰、流畅、幽默。创造了积极、和睦的教学气氛和平等、民主、自由的师生的关系， 很好的实现了