高中语文_《错误》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《错误》教学设计 语文组 导入： 江南故事好，风景旧曾谙？ “江南”，在中国人的心中，不仅是一个典型的地理概念，更由于如画的美景、如花的美眷，以及那么多的轶事传说而成为一道独特的文化风景线。 今天，让我们走进台湾当代著名诗人郑愁予的文学世界，看看在新诗《错误》中发生了又一个怎样的江南故事？ 一、“错误”是指的什么？ 一个闺中等待“归人”的莲花般的女子，因为窗外清脆的马蹄声，与一位偶然经过江南的游子（“过客”）发生一场误会？ 也有“二元解读”，即因为二三小节间的留白，以为一对年轻人发生了一场爱恋，但是男子却将闺中的女子辜负了……（类似“痴情女子负心汉”） 设计分析：诗歌鉴赏由“文眼”入手，学生在阅读文本时更急于准确了解“错误”是什么；同时在解读时会保证答案的多元性、思辨性，符合阅读心理或学生学习的心理期待。 另外，对于作者的处理一带而过，破除“知人论世”的某种局限，让已然生成的“作品”独自“说话”，接受同学们的审视。 二、“错误”谁主导的？依据为何？ 1、归人（未出场）？ 2、你（思妇）？ 3、我（过客）？ 设计分析：一方面保证了问题的连贯性，同时也为教学重点、即人物形象的具体分析过度。 三、分析形象——“你”（思妇） 1、“莲花”，意象分析，象征“容颜”，同“桃花”“梨花”“荷花”作对比，凸显莲花的“娇弱温婉”，与“江南”相映照，与“闺怨”气质相契合。 2、“春帷”、“窗扉”，“闺怨诗”的典型意象，凸显女子封闭寂寞的心境。 3、“城”，形象感强，化抽象为具象，使寂寞封闭骤然可感；另外，要凸显女子的等待守望是“主动”行为，主动困守住自己。 4、“青石板”、“向晚”，语序倒置，凸显“向晚”，暮色，清冷，还原“哀怨”心境。 5、“小小”，女子娇弱的形态，脆弱的心房。此外，心的“小”使外界的惊扰陡然变大，为“马蹄声”带来的误会创设机会。 6、四个“不”。“春风不来，柳絮不飞”，心境大于实境；同时强调因果关系，因为“不来”，所以“不飞”，象征意味，强调“归人”之于“你”的重要性；“不飞”“不来”“不响”“不揭”，有音韵顿挫之感，四个“不”，同时侧重“主动的拒绝”，这静默哲学恰好为女子的“坚守”做注脚。 7、意象组合，由远而近，由大而小…… 长镜头拉开，视角变化，最终落脚在“窗扉”，女子没有“形象感”，只有通过联想，设计“窗扉”背后的情境。 8、预设情境，听到“达达马蹄声……”的联想 设计分析：意象分析是诗歌鉴赏的重点，一定要细读，讲透，注意师生的互动，老师的追问，让学生在比较赏析、创设情境、诵读法等教法的扶持下，把诗歌分析出层次，参透人物形象。 四、分析形象——“我” 1、“打”，“我打江南走过”中最妙的一个字，替换成“从”“自”“经”等如何？ “‘打’江南”，口语化倾向，“游子”形象，无所期许，随意洒脱；相较“自”“从”等，叙事感弱。（读） 2、“达达的马蹄”，“侠客？”得意潇洒？ 3、“不是归人，是个过客”，判断口吻，说我无心而为。是一场身份的告白，是一句无奈何的回答。 4、省略号“……”，如何理解？有未完的话，而他会说些什么呢？ 设计分析：一方面要体会现代新诗的双重视角，一方面创设情境，要在省略号“……”中体会作者的用心，即通过这些留白传达对于“思妇”的歉疚、同情、怜惜、尊重……喜悦中有感伤，快意中有悲悯，使诗歌的现代性更胜一筹。 五、“美丽”的错误，如何理解这极富张力的矛盾的语言，如何理解“美丽”？ 1、“美丽”之于全诗。意象美、语言美、情境美、哲理美。 2、“美丽”之于女子： “莲开”时的惊喜，不再孤芳自赏，而是刹那芳华。 “莲落”时的感慨，不再黯然神伤，而是伤痛之中仍有慰藉，寂寞中有期许。 “等”的意义。 3、“美丽”之于男子： “达达”无心而过，却有自然的愉悦适意。 “……”的意义，男性对于女性的尊重和怜悯，发自内心，使本诗在主题内涵上有上升。 设计分析：初步接触欧化语言，体会语言的张力，“美丽”和“错误”间的联系；同时进一步解读文本，理解本诗的现代性。 六、对比温庭筠《望江南 洗梳罢》，凸显《错误》的现代性 1、形象不同，心境不同，一个“肠断”，另一个女子的心境则可以多元开放的解读。 2、视角，一是单一女性视角，一是双重视角，作者可通过“游子”传达自己的某种情怀。 设计分析：紧扣上题，在比较阅读中，再次强化“错误”之所以“美丽”的意义，也是对于本诗特色的总结。 七、作业：比较阅读李白《春思》与郑愁予《错误》 设计分析：将比较阅读进行到底，同为闺怨佳作，李白《春思》与温庭筠《望江南》又有不同，在艺术特点上与《错误》相近，可实现穿越千年时空的审美对话。 结尾： 1954年，郑愁予先生发表了《错误》，在台湾乃至整个华文诗坛名噪一时。《错误》也得到许多