高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

水循环教学设计 环节一：实验验证阶段 （一）分组，准备好实验器材，并指导学生做“模拟水循环”的实验，引导学生发现问题，描述现象，总结过程（5分钟）。 （设计意图：本节课授课内容不多，相对难度不大，时间相对充裕。而水循环这个过程可以通过实验直观的获得。学生课本上提供的“模拟水循环实验”经过操作，经过模拟无法达到预想的效果，又试验了化学中的蒸馏水实验，需要长时间的过程，十分钟无法完成。我们将这个实验中的水直接换成热水，通过实验，水循环的主要环节蒸发和降水显而易见。地理新课程标准中要求“重视对地理问题的探究”，通过学生的动手操作，让学生自己观察、验证、思索、判断、分析，表达…….既能提高地理学习对学生的吸引力，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，又能在实践过程中培养学生发现问题，解决问题的能力） （二）根据实验过程，填写实验报告。（8分钟） （设计意图：实验报告的设计理念是：将宏观的大规模的水循环过程融入到简单的实验环节，通过实验中现象的观察，解释，借助实验实现知识的迁移。 环节二：读图分析讨论阶段（15分钟） 在模拟水循环实验的基础上，结合水循环示意图，自学自画，教师稍加纠正。根据教师的提示，能够理解环节发生过程中蕴含的意义。 （设计意图：动手实验的基础上，高一学生具备这种通过自主读图，了解类型及环节的能力，教师要做的就是在提示的过程中引导学生理解每个环节蕴含的意义，把水循环的意义渗透到每个教学环节，为后面的总结提升铺路搭桥） 环节三：多媒体演示分析阶段（12分钟） 通过多媒体展示直观的景观图片，动画，结合学生生活中经验和具体事例对水循环的意义进行分析、归纳，提升。 （设计意图：地理学习对学生的终身发展来说是提升其地理素养，学会以地理的视角看世界。就水循环而言，学生会画出那张模式图未必能让他发出大河之水天上来的感叹。当他理解了水循环的地理意义，就会明白：一场大雨之前，山区的水库可能会放水；城市人工水面的增加可以缓解热岛效应；带空隙的路面砖可以降低暴雨积水的深度；自己污染过的水可能再次回到自己的餐桌上......联系生活中的地理，让学生感受到水循环原理和生活是密切相关的，能将知识总结提升。增强学生观察热爱生活的能力，引导学生保护生存环境也就是保护我们自己。） 水循环学情分析 高一年级的学生通过三个月的高中学习生活的过渡，学生已经初步适应了高中地理的学习方法，有一定的动手能力。只要精心引导，大胆创设情境，学生主动参与、乐于探究的积极性就会被调动起来。 水循环效果分析 通过动手实验，学生更深的理解了自然界水循环的过程，在活动中理解知识，探究知识的成因，激发学生的学习兴趣，取得了很好的学习效果。 水循环教材分析 济南市选用的是中图版教材。教材是编写者对课标的解读。 针对课标中的要求一：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节”，中图版在四种版本教材中设计了“模拟水循环”实验。安排了“画一幅水循环示意图”的活动，帮助学生感性认识水的运动与三态变化。从人地关系的角度，提出问题“人类能对水循环施加影响么？如果能，有哪些途径？”，帮助学生更深入的认识水循环的过程与环节。笔者也是受中图版教材启发，对实验过程进行改良，帮助学生在活动的过程中加深对水循环的理解。 课标中的要求二：“说明水循环的地理意义”，中图版教材表述相对简单，只用了一句话“水循环使各种自然地理过程得以延续，也是人们赖以生存的水资源的到更新并能持续利用”，在教学的过程中需要补充。 水循环课标分析 课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 课标要求学生以示意图为载体或者桥梁，“说出”和“说明”在目标层次上有明显的差别，“说明”明显有更高的要求。地理学的核心思想是协调人地关系，具体到水循环，一方面我们要认识它的本身过程和主要环节，更要看它在地理环境中实现了怎样的能量转换和物质运动，通过哪些环节，对各圈层产生了什么作用，人类活动与这些过程和环节存在怎样的关系、如何正确运用水循环原理、遵循自然规律，树立正确的人地观念。基于这种认识，本节课的重点显而易见：水循环的过程和主要环节及水循环的地理意义。相对于水循环的过程和主要环节，水循环对人类活动的意义内容上要深厚宽广复杂的多，也是启发学生、引起思考、贴近生活的关键点，也是本节课的难点。 水循环学案 【课标要求】运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 【实验探究】模拟水循环实验 一、实验所用材料：大烧杯、保鲜膜、皮筋、盐、勺子、开水、冰水、 二、实验要求：1、观察水的状态变化。 2、体验水的味道变化。 3、思考实验中包含的地理原理。 三、实验步骤： 1、将开水倒入烧杯中，观察水的状态的变化。 2、在水中加入整包食盐。此时如果你尝一尝烧杯中的水，它是什么味道？ 3、用保鲜膜盖住烧杯口，不