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奥林匹克数学方法与解题研究 数学思维问题是数学教育的核心问题.斯托利亚尔在《数学教育学》1984，人民教育出版社一书中指出：数学教学是数学思维活动的教学.他在列举数学教育目的时，把发展学生的数学思维放在第一位. 由于钱学森教授的大力倡导，“思维科学”在我国已经发展为一门独立的学科，它给数学思维的研究提供了方向性的启示.1985年，全国“数学教学研究会”发起成立了“思维与数学教学”专题协作组，并于同年在广州召开了学术讨论会.此后，关于数学思维的模式，数学非逻辑思维包括形象思维、直觉思维，数学思维品质的培养如广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、创造性等等方面的研究，正在揭示数学发现的秘密，同时，也为解题能力的提高指明了途径.这不仅深化了数学解题的研究，而且也促进了解题教学的发展.这方面的书籍主要有陈振萱等《中学数学思维方法》1988、陈振宣《培养数学思维能力的探索》1998，张乃达《数学思维教育学》1990，任樟辉《数学思维论》1990，王建吾《数学思维方法引论》1996，郭思乐、喻纬《数学思维教育论》1997等. 策略是指导行动的方针是战略性的，同时也是增强效果、提高效率的艺术，它区别于具体的途径或方式只是战术性的.数学解题的策略是为了实现解题目标而采取的方针.解题策略的思维基础是逻辑思维、形象思维、直觉思维的共同作用，离开逻辑是不行的，单靠逻辑是不够的.