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有关生本教育的论文 《导学:生本教育的诠释》 摘 要：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。郭思乐教授创立的“生本教育”就是以学生为本、以生命为本的教育。在“生本教育”理念的指引下，学校开展了小学数学“导学案”研究，采用“以学定教”、“以教导学”的形式，引导学生更好地“学”，以求为学生的终身学习打下基础，为教师的专业成长铺垫。本文结合学校开展的“导学案”研究，例谈生本教育理念下小学数学课堂教学中的若干转变。 关键词：小学数学课堂教学 “导学案”研究 生本教育 为使每个学生都受到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。在小学数学教学中，我们应提倡“以生为本”，把学习的主动权还给学生，课堂上给学生足够大的自主学习的空间，让学生在操作实践、合作探究中获取知识，从而有效激发学生的学习潜能。 郭思乐教授创立的“生本教育”就是以学生为本、以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。其核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在“生本教育”理念的指引下，我校开展了小学数学“导学案”研究，以求为学生的终身学习打下基础，为教师的专业成长铺垫。 小学数学“导学案”的主要特征是“导学单”，课前利用“导学单”，唤醒学生已有认知基础和生活经验，自主开展学习活动;课上“导学单”，发挥学习小组的能量，深入探索数学的奥秘。“导学案”的主要形式是“以学定教”，即教师在分析学生课前“导学单”的基础上调整原有教学计划，将教学的重点放在学生学习的盲点上。“导学案”的另一种形式是“以教导学”，即将课堂还于学生，利用“导学单”，通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，引导学生更好地学。本文截取了我校小学数学“导学案”研究的若干教学片段，例谈“生本”视角下的小学数学课堂的若干转变。 一、从“教案”到“学案”，彰显生本。 在小学数学课堂上，我们常常会看到这样一幕：教师在预备教案的引导下，教师不敢放手，学生学得很累。学生是学习的主人，他们有自学的天赋和潜能，能够通过自己的学习掌握很多知识和技能，并能在自我学习过程中体验到成功与快乐。何不将适合教师教的教案转变为适合学生学的“导学单”，为学生提出更为广阔的学习时间和空间? 案例一：苏教版小学数学四年级上册《认识整万数》部分课堂实录 师：在计数器上一千一千地拨，10个一千是多少? 生：10个一千是一万。 师：比万大的计数单位有哪些?请同学们根据导学单，也拿出计数器来拨一拨，看看你有什么新的发现? 导学单： 1.拨一拨、说一说： 一万一万地拨，10个一万是 。继续拨下去，你还能 知道什么? 2.想一想、写一写： 比万大的计数单位有哪些?请你在计数器上写一写。 学生同桌合作、自主探索 师：你有什么新的发现? 生1：一万一万地拨，10个一万是十万。 生2：十万十万地拨，10个十万是一百万。 生3：一百万一百万地拨，10个一百万是一千万。 …… 在认识新的数位、计数单位时，教师没有沿用常用的“带着学生在计数器上拨一拨”的形式，而是从学生的已有知识经验出发为学生设计适合自主探索的“导学单”，让学生在“导学单”的引导下自主发现新知，从而为学生学习更大的数位和计数单位铺垫。 教学的本质是学，教要转换为学。小学数学“导学案”研究，试图让“教案”转变为“学案”，在课堂上给学生留下足够大的自主学习的空间，让学生在操作实践、合作探究中获取新知。正如郭思乐教授所言：“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。” 二、从“静态”走向“动态”，诠释生本。 生本的儿童观是起点非零。我们所面对的学生不是一张白纸，而是被画上了许多圈圈点点不同知识经验、不同生活积累、不同思维方式的人。若在教学中教师总认为学生对教授内容一无所知，就不能准确地把握教学的重难点。何不利用课前“导学单”，充分了解学生的已有认知水平、已有经验和学生的自学成果，适时调整原有设计思路，将一堂课的教学重点调整到学生学习的盲点上? 案例二：苏教版二年级上册《9的乘法口诀》部分课堂实录 课前导学单： 通过课前“导学单”了解到学生学习的普遍困难是怎么记9的乘法口诀。 课堂反馈与延伸： 师：谁能介绍你编的9的乘法口诀? 生：一九