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产教深度融合：为何与何为 产教深度融合：为何与何为 “产教深度融合 ”是《国务院关于发展现代职业教育的决定》提出的新的目标诉求： “到 2020 年，形成适应发展需求，中职高职衔接，职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育 理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。 ”同时，《决定》中还将 “产教融合、特 色办学 ”奉为发展现代职业教育的基本原则，要求 “突出职业院校办学特色，强化校企协同育 人 ”。产教深度融合，作为发展现代职业教育目标诉求和改革创新的关键词，值得人们深思。 “产教融合 ”的提法类似于 “工学结合 ”， “产 ”可以理解为产业、生产， 教“ ”可以理解为教 育、教学。由此可以形成两个不同层面的融合，即产业与（职业）教育融合，生产与教学融 合。深度融合是实质的、深入的、紧密的融合，它是产教融合的一种更高的要求和境界。强调 产教深度融合的机理在于：职业教育与产业和企业生产的联系还不够紧密，互动性还不强。一 方面是由于产业的转型升级融合滞后、跟进不力。随着一、二、三产业结构调整和优化升级， 尤其是高新技术植入传统产业（即工业化与信息化的深度融合），催生了一些升级版的新的服 务业态，如电子商务、文化创意等，但融合后的相关专业的人才培养跟进滞后，没能培养出应 对和支撑产业升级转型所需要的高层次、复合性、创新型人才。产业转型升级的融合趋势必然 呼唤与职业教育的深度整合与融合。另一方面，生产与教学的深度融合是培养技术技能型人才 的必由之路。长期以来，职业教育办学没有解决产教 “两张皮 ”问题，所谓融合也是 “虚融合 ”和 “浅融合 ”而非深度融合。这一问题不解决，将直接影响人才培养的质量和就业质量。如何才能 实现产教的深度融合呢？ 学校与企业紧密融合。产教深度融合，没有学校和企业的紧密融合，只能是无法实现的存 在。因为校企融合（合作）是产教融合的基础，二者的关系具有先后、轻重、高低、大小之 别。从先和后看，校企合作在先，它是打基础、搭平台和创条件的。产教融合在后，它是基础 之上的建筑，平台之上的施展，条件之上的作为。从轻和重看，校企合作是大局、根本，决定 办学走向；产教融合是局部、次生的，是被决定的、跟进性的。从高和低看，校企合作是顶层 架构，是 “骨骼 ”，是处于上位的东西，产教融合是填充的内容，是 “血肉 ”，处于下位的层面。 从大和小看，校企合作是办学模式，产教融合是培养过程的育人模式，校企合作包含产教融 合，产教融合体现校企合作，是校企合作的载体和亚模式，因而产教深度融合，倘若没有校企 紧密融合的给力和支撑，是万万不行的。 专业与产业深度契合。专业是学校为人才培养提供的学业平台或课业载体，理想化的专业 设置要求与区域经济和产业发展高度匹配、深度契合，这样培养出的人才适销对路，培养效率 和就业率才高。做到这一点：一要加强市场调研、产业研判，对接产业升级的动向、趋势设置 专业。二要呼应区域发展支柱产业的需要设置专业。任何职业院校培养的人才都是直接面向和 服务于区域经济的，因而必须了解区域经济发展的定位，把握当地重点规划发展的支柱产业， 有针对性地设置专业，形成区域性产教融合的匹配态势。三要解决专业设置与产业脱节、错位 产教深度融合：为何与何为 和同构问题，实现融合发展。做到瞄准产业设专业，跟进产业调专业，推进产业建专业，解决 专业与产业之间脱节、错位、不吻合、不匹配的问题。 课程与工作深度整合。课程是落实产教深度融合、培养人才的重要抓手。学生学习某专 业，实质就是学习某专业的课程，他们每天接触最多、磨合甚密的不是空洞的专业概念，而是 一门门具体的课程。 “与其说是专业培养人，不如说是课程塑造人 ”，所以产教深度融合，必须 重视课程与工作的深度整合。这里的 “工作 ”概念，对企业而言，即产教融合中的 “产 ”。姜大源 教授倡导的工作过程系统化课程，本质上就是产教融合课程。实现课程与工作的深度整合，要 求做到课程工作化与工作