高考后地理教学工作经验交流 .ppt

2018年高考后地理教学工作经验交流; 进入高三以后，很多学生上课都很积极主动，老师讲的感觉都听得懂，但是考试与练习想不到、做不出。究其原因有以下几点：审题不清，获取题中信息能力差，主干知识掌握不到位，应用迁移能力，综合分析能力不强。也就是没有达到应有的高度，知识存在缺陷，看问题不全面，特别是高考立意新颖，提问角度多样，切入点高，落脚点低，给学生审题带来了一定的困难，存在解题的瓶颈。 高考地理课程标准有4个考核目标，即获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐述事物，讨论和探讨问题。以及新课改提出的地理核心素养！;从2018年的高考命题中已经可以看出一些改变，而2019年以及今后一段时间还将继续改革。 ◆ 语文学科完善试卷设计，实现“关键能力”全面考查； ◆ 数学学科加强理性思维考查，体现创新性； ◆ 英语学科突出综合语言运用能力考查，促进学科素养养成； ◆ 文科类学科体现学科素养导向，引导教学深入探索； ◆ 理科类学科试卷结构，凸显探究精神。; 彰显地理核心素养是2018年高考全国卷地理试题的最大亮点。高考试题已经完成了由单纯的知识考查向能力考查的转变，而今在新的一轮的课程改革中，伴随着“学科核心素养”的推广，高考开始向“核心素养”的考查转变。“核心素养立意”将是未来高考的基本特征。 地理核心素养包括：综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观。; 通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力;综合思维 水平1 能够说出生活中常见地理事象所包含的相关要素，并能从两个地理要素相互作用的角度进行分析。 水平2 能够对给定的地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析；能够结合时空变化，对其发生、发展进行分析，给出简要的地域性解释。 水平3 能够对给定的复杂地理事象，综合各要素，系统分析其相互影响、相互制约的关系，从时空综合维度对其发生、发展和演化进行分析，给出合理的地域性解释。 水平4 能够对现实中地理事象，如生态保护、区域规划、国土整治等，从协调人地关系、改进区域发展的角度，从要素综合、时空综合、地方综合的角度，进行系统的分析、研究和评价。 水平5 能够对于区域发展或地方建设，从地理建设的角度，分析其人地关系问题，多维度综合分析、判断、评价，提出解决方案，提供决策依据。;区域认知 水平1 在日常生活情境中, 能够根据提示将地理现象置于特定区域中加以认识；能够认识和归纳区域特征。 水平2 能够在给定地理事象情境中, 从区域的视角认识地理现象，收集整理区域重要的信息；能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。 水平3 能够在给定复杂地理事象中，从区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域，能够为赞同或质疑某一区域决策提出相关论据。 水平4 能够认识区域问题的背景，能够将认识区域的方法与工具运用于现实中的地理区域的分析；能够较全面地评析某一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议。 水平5 能够运用区域比较方法，从区域尺度、区域联系等方面，对区域特征、区域变化和区域差异作出解释；能够筛选恰当资料，对某区域资源开发和环境保护决策是否合理进行佐证。;地理实践力 水平1 在考察、调查、实验等实践活动中，能够借助他人的帮助使用地理信息技术和其他地理工具，进行初步观察与欣赏，获取和处理简单信息，尝试进行地理模拟实验，表现出合作思考的意识与求真、求实的科学能力和态度。 水平2 在考察、调查、实验等实践活动中，能够独立使用地理信息技术和其他地理工具，进行细微观察与欣赏，获取与处理比较复杂的信息，进行简单实验设计与实施，并表现出独立思考的能力及求真、求实的科学态度。 水平3 在考察、调查、实验等实践活动中，能够独立且比较熟练地使用地理信息技术和其他地理工具，进行分类观察与欣赏，获取与处理比较复杂的信息，进行比较复杂的实验设计并实施，并表现出独立工作与组织实施的能力及求 真、求实的科学态度。 水平4 在考察、调查、实验等实践活动中，能够独立且熟练地使用地理信息技术和其他地理工具，进行比较系统的观察与欣赏，获取与处理复杂的信息，进行比较复杂实验设计与实施，并能够提出一定的创造性想法，表现出求真、求实的科学态度。 水平5 在考察、调查、实验等实践活动中，能够独立且熟练地使用地理信息技术和其他地理工具，进行系统观察与欣赏，获取与处理复杂的信息，进行复杂实验设计与实施，并表现出一定的创造性想法与求真、求实的科学态度。;; 高考地理选择题答题技巧;;;　　1．认真阅读试题材料，明确考查的内容 解答选择题