优化“数学课堂小组讨论” .docVIP

优化“数学课堂小组讨论” 课堂小组讨论是学生在课上合作学习的方式之一，给学生提供了许多的益处。它不仅可以提高学生的理解力、帮助教师把控课堂教学，而且也能有助于学生思考学习是遇到的多方面难题，让他们了解民主讨论的过程和特点，这对小学生的数学学习与归纳有着非常重要的意义。 一、开展有效的小组谈论的途径 （一）选择具有合作价值的学习内容 在小组合作探究学习中，需要选取那些可以分成几个部分的知识，能具体分配到每个成员，每位学生都有自己研究的知识点。“学源与思，思起与疑。”只有对问题产生了疑问才能好好地解决，这是我们小组合作探究的前提。 （二）独立思考是合作探究的前提 在讨论前，每个学生需要自己将课题进行深度思考，以免在真正进入讨论时被他人的观点所同化而规避了自己的思路。这种被同化的讨论不仅没有达到预期的效果，反而适得其反；只会让学生跟着他人的思维走，完全不会发表自己的意见。 （三）充分发挥“小组长”的作用 在进行谈论分组后，每组最好是由小组成员推选一名小组长。小组长具有归纳与总结的能力，讨论之后可由小组长将本组的讨论结果进行汇报，小组长可合理安排性格内向的组员先发言，外向同学作补充。这样可以有效影响讨论的进程和导向，也容易将讨论深入。 （四）充分发挥教师引导作用，打破传统“灌输式教育” 小组合作重在每位成员参与谈论、思考、归纳和总结，教师在讨论式教育中发挥的是引导作用，而不是主导作用。营造以“学生为主，老师为辅”的学习氛围，及时指导小组合作。 （五）有意出错，开展探究 在课堂教学中，根据教材的重点、难点以及易错点，故意将错误呈现在多媒体课件上，给学生以指引，让学生去发现问题并尝试着改正。如：在学习三年级下册长方形的面积时，课件出示一个长为6米、宽为4米的长方形，然后再出示它的面积是（6+4）×2 =20（平方厘米）。部分学生看了解答之后立马反对这种面积说法，而教师则继续坚持这种算法，要求学生拿出这种计算方法的错误依据。学生在经过讨论后，得知长方形的面积应是6×4=24（平方厘米），而老师给出的是长方形周长的算法，因此是错误的。在得出正确的结果之后，可以增加学生的自信以及增强他们永不止息的探索精神。当然在讨论中，有时也会出现参与度不高的情况，比如许多小组保持沉默，少许小组代表发表本小组的探究成果，其他同学不参与谈论。针对这种情况，老师适时激发表扬积极小组，以激励其他小组的学习意识，提高他们的参与度。 （六）学生自主制定课堂规定 无规矩，不方圆。无规矩的课堂会一片混乱，讨论将可能变成争吵。因此，相对于老师所制定的强硬措施，他们更能自觉遵守自己所制定的小组讨论规则。 二、小组合作讨论在数学课堂上的优化 （一）优化学生共同创造知识 在数学“单位1”的课堂教学中，使用小组讨论法能够让学生自主学习新的知识。在教学前，老师给每个小组准备了同样的10张长方形小纸片、12颗棒棒糖和20根小棒，同时让同学们利用手中的这些物体得到一些关于分数的信息，让同学们相互讨论总结并得出结果；在教学过程中，持有长方形卡片的同学所得到的分数有五分之三、二分之一、十分之一等，持有12颗棒棒糖的同学所得到的分数有十二分之一、二分之一、六分之三等，持有20根小棒的同学得到的分数有十分之一、五分之四、四分之三等分数。对于同样的物体，学生能够将它分成不同的份数，共同商讨之后取其中的几份，由此得到不同的分数，这些结果是学生经过小组成员共同思索讨论后对知识的再一次创造。 （二）优化学生研究他们的假设 同样地，学习“轴对称图形”时，按照学习方式以小组为单位进行。在学习什么是轴对称图形之前，课件出示轴对称图形，让学生以小组为单位讨论观察出示的图形有什么相同点。讨论之后，许多小组长都提出了这些图片的共同点——它们是轴对称图形，小组依据轴对称图形的定义而判定出来。老师给学生分发课件出示的这些图形模板，让学生动手操作，在操作过程中小组成员呈现出互帮互助的现象，这是小组讨论最理想的效果。动手操作之后，所有同学都理解了“完全重合”的意思，也验证了他们的猜想是正确的。在生生合作探究的过程中，他们提出了自己的假设，再验证他们的假设；这个过程由他们全权参与，无老师的参与，让他们理解到了自己提出的假设具有正确性。除了分发的模板之外，依据课本上的拓展训练还给学生提出了一些需要他们思考的问题，譬如在实际生活中，还见过哪些轴对称图形？让学生从生活中去发现，这是对知识的拓展，也是对知识的巩固。 （三）优化学生分析和综合的能力 在“年、月、日”的学习中，同样也是选用的小组讨论法。教学过程中，先给各小组的同学准备了一张2015-2017年的年历表，再给同学们分发了一张题卡，让同学们根据年历表来回答