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小学生数学预习习惯 当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立、自主、高效的学习者”更为重要。教会学生学习，传播有效的学习方法，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径和减轻学生学习过重负担的有效措施。 细看当前数学课堂教学，教师利用媒体手段 ，精心设计每一教学环节，力求授课”前有孕伏，中有发展，后有开拓”。一堂课的设计犹如一件精雕细刻的工艺品，教师带着学生小心翼翼地学习数学知识，对每一个重点和难点更是“无微不至”。此时，教师仅凭自己长年积累的教学经验，把学习的新知识细化成若干小块，“嚼得又烂又细”，便于学生“消化”。然而其中有一丝遗憾：教师似乎根本不了解学生对新知识的领悟能力，每时每刻搀扶着学生学习数学，学生一直笼罩在教师的控制之下，无思考，回旋余地，且受到挫折的机会更少，而一旦遇到困难，学生们将会束手无策，这样长此以往，必定会弱化学生学习数学的探究能力。可见，教会学生学习数学，主动探究获取新知，势在必行。因此，笔者觉得，培养，指导小学生有效地进行数学预习，促进学生自主学习，在当前有其独特的理论价值和意义： 一培养，指导小学生有效地进行数学预习，符合素质教育的目标。 它充分体现了以“学生为主体，以学生发展为本”的教育教学理念。让学生通过预习，培养其主动获取新知识，“会学”数学知识的能力。尽管有些学习预习后获得知识是零星的、琐碎的或甚至不全面的，然而学生们听课时“脑中有谱，心中有底”，可以根据自己的预习情况来有的放矢地听课学习，且特别关注自己预习时的疑问和难点，大大提高了学习效率，提高了“自主学习”的能力和素质。 二培养，指导小学生有效地进行数学预习，遵循了教育学、心理学原理。 小学生的数学学习是一个连续不断利用旧知同化新知识，构建新知识结构的过程。让小学生预习数学，尤其是中高年级，他们往往具备了一定的数学基础知识和阅读理解能力。通过预习，教师可以真正了解学生疑问究竟在哪里，便于教师释疑、点拔、指导、教学切中要害。通过预习，学生知道自己要学什么?怎样学?学得如何?促使学生对课上教师传授的信息有效识别、理解、保持、提取。使学生“学会学习”，终生受益。 三培养，指导小学生有效地进行数学预习，满足了学生自我发展的要求。 “数学预习”能改进一个人的学习行为和学习方式，保证一个人的学习活动能较顺利，有效地进行，从而增强了学生学习数学的信心，激发对数学的兴趣。学生可大胆根据自身需要、水平和能力来预习数学，以看懂例题，会解习题而满足;为一道难题，一个疑点而绞尽脑汁，为弄懂一个问题而兴奋不已，充分体验成功的喜悦，让学习进入良性循环。 经对95位教师的座谈和调查表明：目前数学教师对小学生数学预习评价如下： 一4.3%的教师认为：数学预习相当必要，尤其是中高年级， 他们每天布置数学预习作业，但从未指导过学生如何进行数学预习，他们自豪地说：“我教数学很轻松，一支笔一张嘴，省时省力，不加班加点，不搞题海战，我的质量上乘，每次数学竞赛获奖人次最多，方法便是‘先预习、课上问、师点拔’。” 二40.8%的教师认为：数学预习可有可无。对于中高年级的学生来说，预习只是“走过场”，并无多大效果，特别是对于学习态度不端正的学生，数学预习是一句空话。 三9.7%的教师认为：预习很重要，但预习后新课更难上，所以不愿让学生预习。因为学生预习数学后自以为懂，上课时洋洋得意，听课不认真，课堂纪律差了，学得却一知半解。许多知识讲解还会引起个别学生厌烦心理，嫌教师太罗嗦。 四38.5%的教师不敢让学生预习，他们认为：小学年龄小，根本不会数学预习，许多数学知识如应用题教学学生根本无法预习，只得靠教师一步步教。 五6.7%的教师认为：好教师不会让学生预习的!有本领的教师让学生40分钟学会知识。“要让学生数学预习”的老师是没有水平的。 面对现状，引人深思。进行“小学数学预习”的研究，试想探索当前教与学面临的一个重要问题：如何有效改进教师的教学以及如何指导学生“会学习”，培养学生探索能力，提高教与学的效率，为广大教师提供经验和参考，以便在教育实践中有新的举措。 一 更新观念，重视预习 “预习”是学习者在学习活动中有效的学习方法之一。首先更新教 师观念，重视预习。难道个别学生预习后听课要洋洋得意或有厌烦情绪就可以使教师反对预习吗?难道数学预习要冲击传统的教学过程编排就可以成为教师放弃预习的理由吗?仔细琢磨，这许多理由恰恰显示了教师观念陈旧，受以往教学习惯束缚，不想大胆尝试，不敢推陈出新，不愿在学生预习基础上创设新的课堂教学模式。而且，不少老师低估学生学习潜能，缩手缩脚，担心学生不会预习。孰不知，长期搀扶过桥的学生怎敢独走