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有关校园文化的自考教育论文 《自考校园文化建设与终身教育体系构建》 [摘 要] 作为继续教育的一种办学模式，自学考试不断完善和发展，自考校园文化的建设也必然是长期持续发展的，终身教育对自考校园文化建设产生着决定性的影响，自考校园文化建设又反过来会对终身教育起到重要的促进作用，厘清二者的关系，具有重要的现实意义。 [关键词] 自考;校园文化;终身教育;构建 一、终身教育理念对自考校园文化建设的决定性影响 作为一种公认的，世界教育发展的总趋势，终身教育思潮从20世纪60年代兴起发展至今，已经引起了世界各国的广泛重视和普遍接受，进而被认为是“进入21世纪的一把钥匙”。终身教育理念自1965年被联合国教科文组织成人教育局局长保罗?朗格朗Parl Lengrand正式提出以来，对其准确概念的定义仍在不断经受全面、反复而又严密的论证。总而言之，终身教育普遍被认为是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。与传统教育相比，终身教育的特点可归纳为：延续性、全民性、多样性广泛性、个性化灵活性和实用性以及整体性。 作为终身教育理念在中国的成功实践，以“全面、灵活、持续、开放”为基本特征的自学考试与终身教育有着天然的“血缘关系”。自学考试是以全民为对象的教育，旨在帮助公民提高生活质量、追求美好理想、完善人格、超越自我、实现人生价值[1]1～3。其目的和意义，与终身教育理念的内涵不谋而合。 自考校园文化，是在自学考试教育实践活动中所产生和形成的有关自学考试物质形态、法规制度和精神成果的综合，总体表现为自学考试的社会环境。在终身教育理念的背景下建设自考校园文化，必然受到终身教育一系列特性的决定性影响。 1.终身教育的延续性特征决定了自考校园文化建设是一个长期持续的过程 延续性是终身教育的最显著特征。它超越了传统学校教育的狭隘界限，认为教育应是人的一生各个阶段连续不断学习的过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和。并且人一生的教育是相互联系、相互起作用的，即在某年龄阶段的教育是由先前的教育所决定或影响的，又将对未来的教育起决定或影响作用[2]15～16。 因此，自考校园文化的建设也必须是长期持续的过程。这个“长期持续”具备两个含义：一是，自考校园文化本身是在一系列制度影响、物质支持、精神引导和活动开展下逐步形成的;二是，自考校园文化将对自考生接受教育的全过程施加影响，这既包括自考生在参与自考学习的时期的影响，亦包括自考生从自考校园文化中受到熏陶进而对其在未来的学习过程中的影响。 2.终身教育的综合性特征全民性、多样性、个性化决定了自考校园文化建设应具有全面、宽泛的覆盖面 终身教育的全民性，是指教育是为了一切人的教育，全体社会成员都应有平等的教育机会机会平等来平等地接受持续的教育待遇平等，并且能对教育行为和过程进行共同管理与自我管理。 终身教育的多样性主要体现在教育模式多样，教育内容多样，评价方式和标准多样。它是家庭教育、学校教育和社会教育的一体化，是正规教育和非正规教育的协同作用，为实现人的全面发展提供了保障。 终身教育的个性化特征包涵两个方面的内容： 一是，终身教育是以每个学习者的个性得到丰富发展为目的，为不同种类和特点的人提供多种不同形式的教育方式，可以让人们有多次学习和发展的机会，最大限度的丰富和完善人的个性[3]1～3。 二是，在终身教育理念里，教育应发自学习者本身，学习者是教育活动的中心，他可以根据自己的特点和需求来决定学习的内容、方式、时间和地点。 终身教育的这些综合性特征决定了我们在建设自考校园文化时，必须尽可能地面向一切人，面向一切教育模式，面向一切教育方式。教育的终极目标是实现人的全面发展，而自考校园文化是关于自考生的全部生活方式，所以在终身教育视角下建设自考校园文化也必须以这个目标为蓝图，从各个层面深度挖掘与弘扬“自尊自爱”“自立自强”“自主学习”“自学成才”等自学考试的核心价值，力求从更宽泛的维度让自考生实施人格的塑造和完善。 3.终身教育的整体性特征决定了建设自考校园文化必须进行系统设计 保罗?朗格朗认为“终身教育包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了教育发展过程中各方面与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。他将教育活动看作是一个时间上连续，空间上统一的有机整体。时间上，终身教育强调教育过程是连续的，是贯穿人的一生的活动;空间上，强调教育不受地理条件和社会各方面的限制，应超越学校的范围，将学校、家庭和社会各教育阶段整合到一起，把一切具有教育功能的社会组织联系或连接起来。总之，