新课程历史教学中学生自主学习能力培养的基本模式.docVIP

PAGE PAGE 4 新课程历史教学中学生自主学习能力培养的基本模式 新课程标准明确提出“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”。这就要求教师在教学过程中不仅要注重知识的讲解，更要注重以学生为主体，发展学生的能力，教会学生学会获取知识的方法，使学生由“学会”到“会学”，变被动的接受式学习为主动的自主式学习。所谓自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。就历史学科而言就是让学生逐步掌握马克思主义的基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力。那么，在历史教学过程中，历史教师应着重从哪些方面培养学生的自主学习能力呢？ 1、创建民主和谐的师生关系，激发学生学习的积极性。 孔子曾说：“知之者不如好之者；好知者不如乐之者。”教师要一改知识权威的角色，做学生的良师益友，多一些微笑少一些严肃，采用灵活多样的教学方法，设计妙趣横生的问题吸引学生去思考、去探索、去创新，为学生营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生敢想敢说，大胆质疑。对于学生提出的问题要认真对待、平等交流，适时给予恰当的评价和鼓励，使学生检验成功的快乐，从而提升学生分析问题和解决问题的能力，激发学生自主学习的积极性。 2、“问题式”教学法，培养学生质疑解疑的能力。 “学起于思，思源于疑”。“问题式”教学法一改满堂灌的课堂教学的传统模式，学生针对教师巧妙设疑的问题，深入学习教材，开动脑筋，层层揭示教材的内涵，最终得到答案；“问题式”教学法的实施可以使学生在牢固掌握基本知识的同时，能够提升思考能力、发展研究能力、增强学习能力、提高创新能力，养成自主学习的好习惯。采取“问题式”教学法时要注意以下原则：①设疑要循序渐进，要把握好“度”。所设问题应由浅入深，由易入难，由表及里，步步深入，层层发问。这样设疑有助于理清事情的前因后果，有助于对重难点问题的掌握，才能使学生不但“学会”，而且“会学”，增强学生的自学能力。例如学习鸦片战争一课时，先向“英国发动鸦片战争的直接目的”再到“根本目的”；鸦片战争失败的原因分析，从多方原因去探讨，最后总结概括“社会制度”与“先进生产力发展方向”等根本原因。②设疑要能引发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。结合学生感兴趣的、关注的、有所熟悉的、与自己的生活密切相关的问题，创设出一个有趣的思维意境，能激发学生的求知欲、探索欲，无疑会收到事半功倍的教学效果。例如学习阿基米德的我言“给我一个支眯，我将撬动整个地球”时，我们就可引导学生探索和讨论，地图学说和地球观点形成的时间，进一步弄清地图学说是开辟新航路的条件之一。③设疑后还要因势利导。设疑仅仅是提出了问题，而仅仅提出问题是不够的，还要最终解决问题。教师在备课时把设疑后出现的种种情况思考全面，力求百密而无一疏，只有这样才能巧妙引导。 3、加强阅读教学，培养学生提取有效信息的能力。 苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”学会阅读是学生学会学习的基础，有利于学生的“可持续发展”、终生发展。中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。阅读课文是学生学习历史的基本途径，因此掌握正确的阅读方法，对于学生至关重要。首先，粗读全篇课文，以了解该课的梗概；第二步，精读课文，根据课文提示及老师所提问题在重点之处做记号；第三步，编写提纲细目，以掌握内容结构和知识之间的内在联系；最后由学生自己针对课文内容设计提出问题并认真探索思考回答问题，以巩固阅读所得。这样学生通过粗读—精读—编写提纲—解疑，就能系统地阅读课文，掌握课文要点和历史发展的线索。 “学而不思则罔“。教师在讲解之前先提出问题，学生带着问题去阅读，引起学生注意，启迪学生思考，做到有的放矢。 “疑为思之始”。读书是手段，读出问题、归纳出知识点、加深对教材的理解与创新才是目的。阅读教学法不仅要求学生阅读后能解答老师设计的问题，更要求学生直接参与问题设计，发现问题和提出问题，以便更好地发挥学生的聪明才智，自主的质疑解疑。 4、布置形式多样的作业，培养学生合作意识和自主学习的能力。 作业是检验和考察学生知识掌握程度、深化认识的一种重要手段。传统的历史作业形式基本上局限于选择题和问答题，这既不利于学生认知发展和创新思维能力的培养，也不利于激发学生学习兴趣和自主学习能力的培养。其实历史作业的布置就不应该这么死板，只要教师肯下功夫，就一定能做到形式上的灵活多样，从而充分调动起学生学习思考的积极性。我认为历史作业大体可以有以下几种形式：一是撰写历史小论文。让学生围绕某一个主题搜集资料，分析、整理、思考，然后自拟题目撰写成论文；二是编写历史小报。学生通过对资料，图片的处理，锻炼了各方面的能力；三是以小结的形式，对教材某部分进行总结。教师可指导学生对指定的内容谈自己的认识，或是得到的