《高等职业院校人才培养工作评估方案(草案)》解析_10010.pptxVIP

高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台数据分析策略;一、数据平台设计的意图 二、开展平台数据分析的意义 三、平台数据分析的前期准备 四、平台数据的几种分析模式 五、数据平台的延伸开发;一、数据平台设计的意图;一、数据平台设计的意图;由“果”切入——主要根据状态数据采集平台提供的真实、即时、足够、数据化的信息判断KPI。 探究成“因”——通过数据分析和“深度访谈”，典型剖析，查找原因，分析KSF。 做出“成效”判断——通过将信息连点成线、连线成网、由网及里、由里定性，作出KAR判断。;一、数据平台设计的意图;通过对平台处于原始状态的数据进行智能化组合加工提升后，形成关于院校人才培养工作的新信息，探索院校人才培养工作之间的“果—因—效”联系和规律性。;一、数据平台设计的意图;一、数据平台设计的意图;二、开展平台数据分析的意义;二、开展平台数据分析的意义;二、开展平台数据分析的意义;二、开展平台数据分析的意义;二、平台数据分析的前期准备;二、平台数据分析的前期准备;一是以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号文）对高等职业教育课程建设的要求为根本依据，绩效指标的设计要反映办学宗旨。 二是以《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高【2008】5号文）中“课程建设”评估指标中的“说明”为基本衡量标准。 三是以“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”为对象，既从平台中找KPI，也尽可能在平台中寻找KSF, 以相关数据事实作为KSF论证KPI，尽量使对KSF的分析建立在数据平台的基础上，力求达到尽可能让事实说话。;第二步：通过先寻找、再列举、后筛选，初步确定KPI。 浏览高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台，按照上述四大依据，根据个人经验，采用排除法或筛选法，分别逐一判断能体现“课程内容”、“教学方法与手段”、“主讲教师”、“教学资料”业绩的可能数量指标。如反映“课程内容”的可能的业绩指标有各级精品课程门数、校企合作开发课程门数、实践环节课时数、有实践考核的课程门数、毕业生职业资格证书获取率等。 然后进一步按照表现力（最能体现高职“课程内容”设计的职业性、开放性、实践性等类型特征的指标）、关系密切程度（如直接反映“课程内容”改革或间接反映“课程内容”改革的业绩指标），初步确定KPI。;第三步：按照分类别、定层次、明因果的步骤，列出可能的KSF。 如初步确定反映“课程内容”的KPI为“校企合作开发课程门数占课程总门数的比例、必修课中实践课时占比的平均比值、毕业生职业资格证书获取率”后， 或者按照“理念、组织、机制、队伍”的分类，或者按照“学校、教师、专业、课程”的分类，或者按照“内部因素、外部因素”的分类，或者按照“起点、过程、结果”的分类，通过发散思维列举各类别可能的KSF因素，根据经验排除各类因素中一些非影响因素和弱影响因素。 以课程建设评估设计方案为例.doc ;第三步：按照分类别、定层次、明因果的步骤，列出可能的KSF。 然后，确定各类因素从哪个层面影响KPI，将过于宏观的因素具体化，将太具体的因素再合并、提炼成更概括些的因素。 最后，从因素之间的相互作用关系，包括“课程建设”内部要素的相互作用关系，分析因素之间因果循环、一果多因、多因多果等可能的交错关联，分析出直接影响因素背后的间接影响因素、显性影响因素背后的隐性影响因素，一般将直接影响因素和显性影响因素作为KSF，背后的影响因素作为专家进一步追根溯源探索的路向，但先不列为KSF。 以课程建设评估设计方案为例.doc ;第四步：按照KPI以数量标识，KSF为中性语陈述句描述的模式，统一表达形式。 对KPI：一种情况是平台上有反映KPI的直接数据或汇总数据的，就直接用平台数据及其字段规范名称；另一种情况是平台上没有直接数据或汇总数据，则用运算出的数值表示，并列出该数值的运算方法。 对KSF：按照中性语的陈述句表达。如不用“加强”、“具有”、“健全”、“忽视”等带有好、差倾向性的用词，使KSF作为校校可能不同的“因变量”的形象出现。句式结构第一种是用“名词+动词”式，一方面暗指导致KPI的KSF是主体的行动因素，另一方面对后续针对KSF提出对策，指导行动改善有指导意义。第二种是用“限定词+名词”式，使KSF的类别、层面更明确。第三种是“限定词+名词+动词”的混合式，既避免笼统、泛化，以便准确确定KSF，又为进一步提出行动对策打下基础。 以课程建设评估设计方案为例.doc;二、设计主要业绩指标（KPI）和主要影响因素（KSF）;※学校层面KPI的一种设计;4.任课教师结构;5．实践教学