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学生心理特质对语文阅读教学的正促进论文 学生心理特质对语文阅读教学的正促进 高中语文教学中，阅读教学一直是教师和学生耗时最多的教学活动，《普通高中语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”随着课改的深入，现在的语文教师也在与时俱进，不断改进着阅读教学方法，但在具体的阅读教学过程中，我们的很多老师依然不知如何“让学生在积极主动的思维和情感中，获得思维启迪，享受审美乐趣。”或者因缺失指导和深入实践研究。 在阅读课堂中，阅读教学流于形式而无实效;过分夸大学生自主而轻视阅读方法指导;忽视阅读本质，为阅读而阅读;知道“要珍视学生的独特感受、体验和理解”，却用单一武断的思维方式，功利性的分析肢解文章，导致学生丧失了自身的主体意识并且阻碍了其个性发展。而无差异的个体评价又抑制了学生个性化的体验和独特感受得以表达。 其实每个学生个性特质都不一样，应鼓励学生对阅读内容做出个性化的反应甚至突发奇想。那么如何利用学生的心理特质让学生能个性化阅读，提高阅读课的效率，改变阅读教学的高耗低能现象呢?笔者做了如下思考： 一、调动情感特质，激生乐读 阅读教学课上，学生初步阅读材料时，教师可以设法调动学生的情感，以激励学生乐读。《心理学大词典》中认为，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的的态度体验。情感是驱动有机体从事活动提高活动效率的重要因素，它对其他的心理活动起着组织作用，积极的情感对人的活动起着促进作用。教师用富有情感性、刺激性的指导性语言，使学生产生想读乐读的情感基础，同时还可设计一系列刺激学生积极朗读的方式。 如在生生互动、师生互动的基础上，以同段比读、异组赛读、互评重读、互评点赞等方式，激起学生的情感波澜，让朗读成为学生充满情趣的自我展示，以积极的情感促进其他活动的进行。 如学习李白《将进酒》时，诗人那种奔腾激荡的感情、豪迈乐观的精神，学生很难一下子得以把握，这时教师先以范读激起学生的情感共鸣。然后以生生比、组组比的方式，让学生对比互评、多读细品，促进其情感的把握，更加深入的领会其内容，感受诗中激荡勇烈的情感。 二、引导沟通特质，诱生乐享 沟通是指信息的传递和交流的过程。在阅读教学课堂上，随着学生朗读到了一定阶段，外显语感的通顺畅达使其感知体验增多，情感亦变得丰富细腻，个性的理解和体验郁积于心，渴望能得以宣泄，此时，利用沟通能够让学生思想、情感得以分享，需求得以满足，从而维持心理平衡。教师组织学生互相交流、沟通鲜明个性色彩的感受体验，这不仅满足了学生的情感需求，更可使学生对文章的理解全面而丰富。 在沟通中，观点的对撞、质疑、反驳必然使学生形成个性化的见解，因势利导之后，对这些见解进行必要的调整、修正和补充，学生就会留下刻骨铭心的印象，学生的阅读水平亦必将提高。同时，在沟通中学生的主体性得以突显，改善了师生、生生关系，从而协调学习小组内的行为，提高阅读效率，实现阅读目标。 例如，在阅读杨绛散文《老王》时，随着学生的朗读的持续，教师会发现学生的语调在慢慢地放低，语速在慢慢的放缓。这些表面学生在深入的朗读之后，主体体验和感知在发生变化，情感感悟更为细腻，此时，教师水到渠成地组织学生进行沟通交流，学生自己就能总结出老王心善、厚道、关心他人的品质，产生对老王遭遇的同情，同时亦能体会杨绛对老王的愧疚和感激。 三、诱发需要特质，促生乐为 需要是推动有机体活动的动力和源泉，而自我实现的需要是马斯洛需要层次理论里的最高层次需要，在语文阅读教学中善用自我实现需要，增强学生的社会性动机，能推动学生积极主动地朗读、沟通、感悟。那么如何在阅读教学中满足学生的成就需要呢?评价机制的确立能起到一定的促进作用。 我们的评价方式应以过程性评价、肯定性评价、发展性评价为主。教师在阅读教学过程中对学生的朗读和沟通时个体的优秀表现、情感领悟方面的成功及阅读能力的提高等予以评价，这样能够开发学生的潜能、改进学生的阅读方式并提高学生的阅读能力，同时亦能激励学生产生阅读兴趣，调控学生的阅读过程。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”针对学生的需要特质，诱发学生的成就动机，让学生感受到成功的喜悦，获得成就感和自信心，在以后的阅读过程中主动积极。 萨特说：“阅读是一种被引导的创造”我们的教师如果善用学生的各种心理特质，完美的引导学生进行个性化阅读，让学生在充满成就的氛围里快乐阅读，那么学生枯读、厌读必将远离而去，爱读、乐读终会陪伴一生。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。