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数学教育硕士论文参考 《数学教育与人文精神》 摘要: 数学教育的最终目的是数学本质力量的体现和人文精神的全面提升。人文精神是以人的真、善、美为价值取向,以崇高的做人品质为核心。本文从数学教育与人文精神的相互关系入手,阐述了如何在数学教育与人文精神中相互整合,相互渗透,以及如何在数学教育中培养人文精神的基本方法和原则。 关键词: 数学教育;人文精神;素质教育 数学是所有科学发展、人类文化发展的灯塔。数学教育更是数学教学中一种内在的文化传播。对于数学知识的传授,那只是数学教育本身的一个方面,数学教育更多的还是数学思维、数学能力的一种培养与提高。我们从广义的教育范畴中可以看出数学教育是培养学生全面发展和实现个人自我完善的一种工具。所以它的真正价值也应该首先从个人的全面发展的角度去衡量。在数学教育过程中,应充分挖掘数学知识的思想内涵,将教育的内容渗透到数学知识学习的每个环节中,是新时期素质教育的根本要求,同时也是人文精神具体体现的魅力所在。 人文精神是一个国家,一个民族强大的精神支柱,也是人类生存发展和自由生活的基础,更是我们追求真理,发现真理,探究真理的根本动力。它贯穿于人类发展的历史文化长河中，是人类从长期的社会实践活动中总结归纳出来的。所以，要想提高数学教育水平并将数学教育的科学价值充分发挥出来，就必须要和人文精神的培养充分结合起来。 一、当前数学教育中存在的若干问题 1.1对数学理性的过分强调 在数学课堂教学中,教师在讲授数学定理、公式时,过分注重推导及证明过程,忽略了其理论的背景及适用条件。使学生在学习数学知识时缺少主动性、趣味性。久而久之,使得学生对数学产生了厌倦心理,对数学新知望而生畏。 1.2教学方法陈旧 “灌输式”的传统教学方法在我国根深蒂固,陈旧落后的教学指导思想,使得教师在教学过程中缺乏对学生思维能力的提升,落后的教学手段使得学生在感受新知时思维能力得不到充分的锻炼。最终,学生只是在一味的被动吸收数学知识,且使得课堂“死气沉沉”,从而忽视了学生的个性发展和对科学知识探索精神的鼓励与引导。 1.3课程体系单一,内容覆盖面小 教师在教授数学知识只教授考纲范围内的重点,大量的习题充斥着数学课堂,对于知识”前因后果”及其历史背景却谈及甚少,以及数学知识对相关交叉学科所起到的推动作用,又或者从历史的角度对新兴学科起到的作用等都涉及微乎其微。这样不仅使学生在学习数学知识上感到枯燥乏味,更不能满足现代社会对综合性人才培养的需求。 1.4教师自身素质有待提高 通常数学教师只注重专业素质的提升,会讲题,会解难题成为了衡量优秀教师的一般准则,而忽略了数学教师在数学课堂中对数学文化、数学史等知识的摄入,没有对学生的人文素质起到潜移默化的作用。 由以上几点原因我们可以看出,中学数学教育的现状所表现出的众多问题,充分地说明数学教育缺乏人文精神的现状并与素质教育的要求相距甚远,难以适应社会发展的需要。因此,充分发挥和体现其固有的人文精神是全面提升中学数学教育现状的最佳途径。 二、数学教育中的人文精神 数学教育中的人文精神是指培养人文精神的教育。它通过教育把人类积累的智慧精神与阅历经验传授给下一代。数学不是一门独立的学科，数学在其他科目的学习过程中起着基础的作用。如此看来数学担负着双重任务，一方面数学教育本身要肩负起培养学生一定的科学文化素养，提高学生自主解决问题的能力，发散思维;另一方面，又要在教学过程中向学生渗透人文精神的理念。 因此数学教育中人文精神的培养应受到充分重视,教师应在数学课堂的教学中不断推陈出新,才能更加有效地提高数学教育水平,适应新时期素质教育的要求。 三、数学教育中体现人文精神的作用及意义 3.1数学教育中体现人文精神是时代发展的趋势 21世纪是科学技术迅猛发展的时代,它在给人类带来发展和财富的同时,也可能带来负面的影响甚至灾难。数学教育作为科学教育的基础,在传播数学知识、发展数学能力的同时,有必要强化人文理念。数学教学在推动社会发展的历史进程中以人文的眼光审视世界,以人文的态度回馈社会。作为一名数学教育工作者,我们更应该在传授数学知识的同时起到对学生人格的培养。让学生不但成为一个未来的“科学人”,更要是一个“文化人”。值得欣慰的是,上述问题已在新一轮的中国数学教育改革中得到了大幅度的改进。 3.2 数学教育中体现人文精神是个人全面发展的需要 由应试教育转向素质教育已成为新时代我国社会发展的需要,更是我国教育自身的需要。素质教育以人的全面发展为根本宗旨,以智育和自我完善工作为向导,通过数学的思想和精神来培养既有健全人格又有生产技能,既有明确