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谈物理习题讲评课教学的一点体会 光复中学张建武 我在一偏远农村执教物理多年，深知在教学条件很差的的学校里如何提高 学生的物理成绩的困惑。没多媒体的情况下，习题课就显得很重要了。如何进 行习题评讲，是很多老师感觉较为棘手的问题。我进行了一些尝试，现将一些 经验总结如下。 一、感化学生，布置任务 习题的评讲中，不少教师一旦看到学生的解题效果不理想就会发火，对学 生乱骂，大可不必如此。我认为一堂好的评讲课，表扬激励应贯穿于整个讲评 始终，要善于从试卷中捕捉每位学生的闪光点；一堂好的讲评课，应该是发现 学生己经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的 学生，具体的题）。要注意因人而异，从解题思路、运算过程、运算结果和书写 格式上等，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的 进步、增强信心。从而调动学生学习物理的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋 好学、产生经过努力能取得更好成绩的愿望。老师应控制自己的情绪、不吝啬 自己的感情、以高涨的情感感染学生，在这样的条件下适时地提出要求，让学 生带着任务去听课，其效果可以很好。 例2在某一温度下，两个电路元件A和B中的电流与其两端电压的关系如 图1所示。则由图可知，元件A的电阻为 —Q：将A和B并联后接在电压 为3.0V的电源两端，则通过A和B的总电流是 Ao 比如在讲解上题时，我充分肯定了学生的解题思路、方法、以及取得成绩 并作岀适当的点评之后，适时向学生抛岀如下问题：1.元件B的电阻值是多少？ 你还可以从这道题中获取那些信息？ 3.此题考査的知识点有哪些？解题的 突破口在哪？ 4.归纳解题方法等等。 二、给学生一个争论交流的环境 试卷的测试是学生独立思考问题、解决问题的最好手段，在一些小的课堂 测试之后，教师不急于给学生纠正答案，而是鼓励学生査阅资料、学生之间相 互纠正答案、讨论、辨析、争论，为学生创造交流的舞台，给学生表述思维过 程的机会，增加学生与学生讨论问题的时间。在学生充分讨论之后，一部分试 题尝试着让学生进行讲评，这样至少有两个优点：1.培养学生的语言表达能力、 组织能力，激发学生的参与意识，提高课堂效果；2.教师可以从学生的回答当 中发现学生思维误区、偏差以便于做岀正确的诊断，从而解决问题。例如我在 单元训练中有这样的题目： 例1将分别标有“5A, 5 ”和“10A, 1 ”的两个电阻串联接入电路，为 使电阻不被烧坏：总电压不得超过 Vo若将它们并联起来，干路上的电 流不能超过 Ao 在学生讨论时巡视发现第二空处学生普遍填写5Ao分析原因不难发现学生 只是简单地将两个电阻各自允许通过的最大电流值简单的相加，而忽略了题目 的条件即并联后两个电阻两端的电压相等，没有真正地进入状态。如果直接给 出答案，学生被动接受，效果不理想。怎么办？把问题抛给学生去辨析、争论, 教师适当地点拨、提醒、引导，通过生生、师生的互动让学生掌握知识解决问 题，同时还激活了课堂教学气氛，一举两得。 三、把握时间提问，练习多变化 习题讲评是物理复习中一个重要的环节、是提高物理复习质量的关键。由 于习题课的枯燥，教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到 要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问 号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学 习动机。因为学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。如果注意力集中, 大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想、从而收到良好的教学效 果。这就要求教师针对学生的听课情况适时地提问。 学生独立测试是要培养学生善于分析和应变的能力。教师在讲评过程中要 力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对 重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。所以每道题按原题讲评完之后, 教师要把原题进行变化。同学生一起进行解题后的小节与反思，即对某知识点 从多个侧面，多个角度进行合理发散。既可以对原题的提问方式进行改变，对 原题的结论进行衍生和扩展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把习题的 因果关系倒置；还可以把儿条题目，几个过程进行组合等，这种方式立足于基 础，不刻意求难，注重渐进，有阶梯性和合理性，让学生感到别开生面，解题 的积极性就能调动起来，思维被拓展起来。只有这样，才能提高学生的思维水 平和应变能力。如： 例3如图2所示的电路中，电源电压保持不变。闭合开关S后，当滑动变 阻器的滑片 P向左移动时，判断电压表与电流表的示数变化？ 緋 图2 解析：此题是电学中比较常见的题型，一般的解题方法是：先判断电阻变 化，再判断电流变化，最后判断电压变化。当滑片向左移动时，变阻器的电阻 Rp变大，由R总二Rp+RL可知R总变大，VI=U/R总，「.I变小，A的示