新课标下高中英语读写教案探索.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 新课标下高中英语读写教学的探索 【纲领】英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。读和写的关系亲密，互为促进。只有经过读的逐步领会，才能转变为写作的正确表达。本文解析了当前高中英语读写教学低效的原因，并对提高英语读写教学有效性策略进行了探索。 【重点词】高中英语，新课程，读写教学，方式方法《英语课程标准》指出，听、说、读、写是学习和运用 语言必备的四项语言基本技术，是获取信息和办理信息的素质的重要基础和手段。听、说、读、写四项技术相辅相成，互相促进，但由于教学阶段的不同，到了高中，则应更侧重培养学生的阅读能力和写的输出能力。 阅读是英语教学的重头戏，也是学生能使用英语进行写作的重要根源。阅读教学经过教师的组织引导，学生学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，进而培养并提高自己的阅读能力，更进一步将在阅读实践中学会的语言知识运用到写作中去。但当前高中的英语读写教学还存在着低效问题。 1.当前英语读写教学低效的原因 长期以来，由于在读写教学中经常出现“三无现象” ， 即无教学规划、无教学过程、无教学策略。因此，致使了高 中英语讲堂教学在听闻教学、阅读教学、写作教学、语法教 学和复习课教学等课型中都存在着一定程度的低效、无效甚 至负效的问题。 1.1致使阅读教学困难的原因。 语篇量上升。 高中教材的阅读文章中句子的构造复杂化、句子长度增 加、词汇密度加大。过去的高中教材阅读内容通俗详细，容 量小。可是高中新教材的语篇变量仍是让他们感觉了不适 应。因为不单每单元阅读量大，阅读文章长，而且都有大量 的新语法现象。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体 框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出 了较高的要求。 学生抽象思维能力还未形成。 当语篇变量对学生提出高要求时，大部分学生还未具备 抽象思维的能力，对事物的解析、概括、推理、演绎能力都 还未形成，没有认识到在阅读过程中， 自己的角色是主动的， 还处于一个过分适应阶段。更有学生对突然加大的阅读材料 有畏惧心理，使之从开始就处于无趣的被动场面。 教师使用解说为主的阅读教学方法。 过去的老教材由于课时较充分，教师能够讲得细，讲得 慢。关于课文和阅读材料有时间进行透彻解说，反复强调重 难点。对文章经常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时， 所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是好多。而 新教材仅就语法而言，都有好多不是课标要求掌握的内容， 当我们对这些一一解说的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无 意识地让部分学生对英语的阅读或产生依靠或失去兴趣。 学生不正确的阅读习惯。 在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确办理 生词和合理支配阅读时间的问题。词典作为英语学习的工具 书，对学习者来说特别重要。但学生不用或滥用词典。新教 材词汇量大，它不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在 初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己 的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的优秀心境，难以 迅速体验阅读的快乐。 1.2英语写作的难点。 所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学 中的地位至关重要，但在实际教学中由于受各样条件限制而 忽略英语写作教学。如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教 师解说怎样进行有效写作教学的参照书；英语教学内容多而 教学时间相对紧等等。 英语写作的第一大难关就是英语词汇。 学生的作文水平难以提高，感觉有话说不出来，一定程 度上是因为其词汇量的限制造成的。而一个学生的词汇量的 大小又直接取决于阅读量的大小。 用中文的逻辑思维方式来写英语作文。 有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。能够 肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流利的英语语 感。在实践中，学生能够经过看或读来宽泛地接触语言材料， 积累语言知识，于是，语言知识作为信息呈现于认知机能， 使之渐渐产生对英语语言的直觉认知，进而战胜汉语的干 扰，形成英语的思维定势。 不能用地道的英语表达自己的想法，或许只会用 最简单的词句来表达，甚至出现一些单词拼写、主谓一致、 时态一致等语法错误，这反应出学生课下缺乏对语言知识的 积累。 写出的文章千人一面，缺乏自己的特色，这就需 要老师引导学生体会不同文章的不同特点，以便形成自己的 特色。 2.英语阅读对英语写作能力的意义和作用 英语阅读教学能够培养写作技术，不单是指从词汇方面 所获得的积累，更重要的是经过对句子和文章的构造解析使 学生对怎样写好一篇英语作文在思维能力上有了提升。 2.1经过篇章理解培养建立篇章的能力。 阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流、 信息的传达并不是简单的“词汇 +语法”。能够说，脱离了篇 章构造解析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破裂的。阅读心理学家把篇章的构造分为