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有关历史学的论文范文 论高中历史学导式课堂教学 “不激发学生的的热情而想要硬塞的老师，不过是在锤打冰冷的铁”。美国学者贺拉期曼的这名名言鞭挞了灌输教学模式，也向我们昭示：必须改进教学方法，让学生充满激情，自觉地主动地投入学习才能事半功倍。实施高中学导式历史教学法，即在这方面作了一些有益的尝试。 1 什么是学导式教学 “学”是指导学生自学“导”是指老师引导。也就是指在强调老师主导作用前提下充分发挥学生学习能动性的历史课堂教学法。它含以下环节1自学;2解感;3精讲;4演练。 2 学导式教学的依据 学导式教学符合高中生心理素质发展的需要。随着年龄的增长，知识的提高，他们能独立思考，不盲从，喜欢表面自我，实施学导式教学正是为他们创设了一个发表创见的教学环境。其实，由于电视、电脑等现代传媒的出现，一些学生表现欲和竞争意识也大大加强，学导式教学鼓励学生自由提问和上讲台发表创见的做法巧妙地将这股强大的心理定势转化学习动力，为学生提供一个展现自我的舞台。 学导式教学能使教师和学生达到双赢的效果，传统填鸭式教学，只能使学生被动承授，这样有时会引起学生的逆反心理，而学导式教学，老师可心随时随地接收学生信息的反馈，并以解疑精讲设疑等手段对学生的学习实施动态监控，使学生向着能力培养目标迈进。 高中历史教材的改革为学导式教学创造了条件，新教材增加了大量的地图、插图和文献材料，激发学生阅读兴趣，多媒体教学的运用，能使学生通过自学掌握基础知识成为可能，而传统的教学不能与时俱进。 3 学导式教学的具体操作 1 自学：自学环节的关键是教师必须使学生掌握正确的自学方法，整个学导式教学的成败也在此一举。学生有能力自学，教师就可谈化知识的讲授，实施其他三个环节的教学，否则，仍不能脱传统历史教学模式的窠臼。当然，学生对自学方法的掌握要渐进的，要使学生能正确运用自学方法与技巧。 自学方法之一是阅读。历史学科的特点决定了学生必须有较强的阅读能力，所以在重视一般阅读方法指导外，针对新教材的特点强调阅读每章前的引言和文中资料、图表等。以培养正确把握历史的阶段特征，基本线索和发展过程的能力及阅读历史材料提炼观点能力。其二是善于存疑，南宋陆九渊提出：“为学患无疑，疑则有进。”教师应创设一个民主融洽的课堂教学氛围，鼓励学生精思善问。学生的自由对老师也是一种教验，时常会遇到出人意料的问题而难以当场作答。这时，切忌以“这不在考试之列”等借口搪塞敷衍学生，应说我去查查，然后再回答你。 第三，是做自学笔记，“善张网者引其纲。”笔记就是教材知识的“纲”，是知识点之间内有联系的反映。教师的笔记一板书必须规范，在一个较长的示范期后，可先让学生做些简单的笔记，外国对华侵略可按政治、文化、物质和军事归类。 2解疑： “只找到一个原因的解释，也比成为波斯人的王好。”德谟克里特的这名话形象地说明了追求真理的乐趣所在，学生的提问经教师引导由他们自己得出正确答案。或教师直接解疑会使学生心理上的愉悦感，能进一步融洽师生关系和强化学生学习主动性。老师应坚持这样的原则：概念性、知识性的问题由教师直接回答，如：“什么是官僚资本”、“日本帝国主义是指什么”，分析理解型的题应引导学生回答，不能一下给出答案。例：“国共第二次合作是怎样实现的?”教师可让学生分析中国当时的主要矛盾及国际形势，从而得出正确结论。在实际听课中自学和解疑两环节，环环相扣，教师对个别学生的解疑是在学生的自学过程完成的。 3精讲： 此环节最大特点是“精”，教师评讲内容要精，语言要精。学生的自学笔记一开始不能很好揭示知识的内在联系，教师可将知识结构预先写在幻灯片或小黑板或课件上向学生演示讲解。注意此时不是讲具体的知识点而是讲材料内容的“框架”。一段时期后，老师可在课后打出幻灯或挂出小黑板，让学生自己对照优化其笔记以节省课堂教学时间，当然，学生的笔记各有差异，对于具有独创性的笔记应予以表扬，本人认为对历史事件的原因、性质、影响的分析和对历史人物阶级性、政治主张的分析应引起教师的重视，可视为精讲对象，而历史事件的发展过程尽可能让学生阅读掌握，不必赘述，教师讲课语言应精炼到点到为止，让学生独立感情，如当时未能掌握，课后再布置针对性练习加深印象。 4演练： 教师紧扣本课的能力培养目标是：设疑是本环节教学的核心内容，以《抗日战争的爆发》一课为例可设以下提问： 1、抗日民主统一战线是怎样建立的，能力培养目标：培养学生运用矛盾分析的方法，学习历史知识能力。 2、如何评价国民政府抗战初期的过功过，通过指导学生系统掌握本节课的基础知识，培养学生以时间空间为线索，从宏观到微观，从整体到局部把握历史知识的能力，掌握“把历史事件……放在特定的