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谈物理教学中的素质教育论文 《谈物理教学中的素质教育》 摘 要：当今的物理教学，一定要有创新的教学方法，学生观察、分析和解决问题的能力才能得到很好的培养，物理教学中的素质教育才不是一句空话。实践证明，改革教学方法，创新物理教学，素质教育得以实现。 关键词：物理教学;素质教育;创新教学 素质教育是中小学教学的重要教育目标，它的全面实施就是要求把学生培养成具有创新精神和实践能力的新一代，使他们不但具有扎实的理论知识，而且更具有观察、分析和解决问题的实践能力。物理学作为新技术应用、新学科创立、新思维发展的原动力，始终屹立于科学前沿，推动技术的进步和创新。因此，在物理教学过程中实施素质教育显得十分重要。 一、创新意识 在教学过程中，教师要有机的渗透激发学生创新意识的相关内容。如伽利略对亚里思多德“力是产生运动原因”观点的怀疑，才建立了正确的力和运动的观点;哥白尼正是由于对“地心说”宗教理论的怀疑提出了“日心说”的理论等，他们成就的根本原因在于他们具有创新意识和创造性思维。通过物理学发展中和生活中的这些典型事例使学生明确每个人都蕴藏着巨大的创造力，人的这种创造能力可以通过学习、培养和训练，不断的提高。面对新世纪的挑战，必须努力培养自己成为创造型人才，从而增强学生的创新意识。 二、思维方法 1、辩证唯物主义世界观和方法论是创造性思维形成的动力。中外社会科学、自然科学领域无数创造性的大师，他们身上的一个共同点，就是能够遵循客观规律，大胆突破传统的认知和观念，做到有重大的发现、发明和创造。因此，我们应当给学生以辩证唯物主义世界观和方法论的训练，帮助他们学会全面地、动态地、发展地看问题，推动创造思维的形成和创造力的发展。 2、科学的思维方法是提高能力的必要条件。现以讨论电磁感应现象为例，加以说明。从奥斯特实验知道，电流能产生磁场。这一规律是否可逆?即磁场能否产生电流?告诉学生，这种从已有成果出发，按照和已有成果相反的思考方向去发现问题和解决问题的思维，叫逆向思维。当时很多物理学家开始探索这个问题，英国物理学家法拉第经过十多年坚持不懈的研究，终于发现了这一规律。告诉学生，一个规律的发现，往往要经过科学家几年甚至几十年艰苦的努力，从而对学生进行科学态度的教育。然后根据法拉第当年获得电流的方法，做三个实验：1闭合电路中的一段导线做切割磁力线运动，电路中有电流;2把磁铁插入线圈，或把磁铁从线圈中抽出时，电路中有电流;磁铁插入后静止不动，或磁铁与线圈以同一速度运动时，电路中无电流;3使原线圈通、断电流，引起副线圈中产生感生电流。在实验的基础上，分析、比较、归纳，找出这几个实验共同的、本质的特征，即闭合电路中产生感生电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生变化。告诉学生，这个过程中，我们运用了自然科学中的一般研究方法：分析法、比较法、归纳法。在教师有意识的引导下，学生可以学习各种科学思维方法，并从不自觉地到自觉地加以运用，提高了学生解决实际问题的能力。 3、发散思维和聚合思维是形成创造性思维的重要基础。研究表明，发明创造往往是先发散后会聚的思维过程，发散思维具有独特性和新颖性。为了培养学生的发散思维，可在教学中常做一些一题多解、一问多答的练习。如在原线圈与电源、变阻器、开关相连，副线圈与电流表相连的装置中，哪些办法使副线圈中产生感生电流?实际中采用的办法有多种，其中可以通过开关的控制使原线圈中电流通断;用变阻器改变原线圈中电流大小;保持原线圈中电流大小不变，把原线圈拔出或插入副线圈中等等，学生在思考中完全可能想出创造性的见解，这对训练学生发散性思维很有帮助。 三、学习方法 过去，受传统教育思想的影响，我们的授课方式大都是满堂灌，也就是以教师为核心，学生只是一个接受知识的机器，这样教出来的学生依赖性强，意志薄弱，缺乏独立的人格，也就不可能有所创见。物理教学应该以“导”代“灌”，以“放”代“抱”，“导”、“放”结合，引导学生通过一系列问题的解决，掌握知识，学会方法，发展自己独立的个性。 如，在讲“动量定理”前，向学生提出这样几个身边常发生的现象：1跳高或跳远比赛时，跳在什么物体上?2.搬运瓷碗时，它的周围放有什么物体?3，接篮球时，胳膊肘要怎么运动才能避免受伤?全体学生都非常兴奋，积极的思考，并互相探讨。但是，由于知识缺乏，却找不到原因的解释。此时，要求他们先阅读“动量定理”一节，然后分组进行讨论，最后每组推举一个代表来回答上述问题，同时鼓励持不同意见的学生发表意见，并及时给予表扬，指出存在的问题。这样，使每个学生能够积极参与，培养了他们独立思考、自学的能力。 四、实践能力 实践表明：演示实验、开发实验室、小制作、社会调查等是培养学生实践能力的好