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美术本科文化地方文化美术绿活课程开发策略论文 摘要：地方文化是美术校本课程资源的重要组成部分。厦门海沧有着丰富深厚的地方文化资源，但几乎不被重视、并正遭受破坏。提高学生的地方文化保护意识，可以地方文化为支点，结合绿活实践模式，与美术课程整合开发研究，提炼出地方文化美术绿活课程开发方法和策略，探索以学生综合探究为主体的地方文化美术校本课程开发的新模式。在研究过程中唤起学生关注和保护生存环境，提高文化传承和社会可持续发展的意识。 关键词：美术教学；地方文化；绿活；课程开发 《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程管理中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展等具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”［1］以厦门海沧为例，基于地方文化的美术绿活课程开发就是应视挖掘厦门海沧丰富的乡土文化，借助绿活主题性实践活动优势，开发适合本校的校本课程。 一、美术绿活课程概述 1.绿活起源 “绿活”最早起源于绿色生活地图，1992年，美国学者温蒂包尔女士创作了第一张纽约市绿色生活地图（GreenAppleMap），她把制图的概念和方法放在网站上，从此很快被得到认可并推向国际。随着全球化的进程，全球环境保护绿活绿能议题不断被各国学者提出且受到各国的重视。至2021年夏天，已有6大洲、46个国家、315个地图专案加入其行列。这种以环境保护、绿色消费、资源再生、社区共享等为主题的绿活绿能议题活动称之为“绿活”。在中国台湾、香港较早接触绿活，例如2021年香港开设了“绿活地图”（wherevergreen.hk）网站，该网站是一个开放式，人人皆可参与的网上协作平台。过后，在国内也很多大学生以志愿公益的方式加入“GreenAppleMap”推动和实践绿色生活。 2.美术绿活课程 在国内最早把绿活与教育相结合是台湾地区。21世纪初在中国台湾地区以倡导以社区资源作为学校教材开始成为关注的议题。绿活传播到台湾，台湾学者、大学教授（以台湾东华大学徐秀菊教授为代表）把绿活理念与社区教育、环境教育、人文教育相结合，与学校课程相结合。让绿活走进学校、社区、城市、乡村、街巷、田野，乃至大自然之中，结合美术学科进行综合探究教育，利用校内外活动，让学生通过观察、体验、思考，提升环境意识。［2］这种活动台湾称之为美术绿活活动。这种以保护海沧当在文化为主题，以学生小组实践为主体，以调查收集整理文化材料，制作个性绿活标示（图1），主题绿活地图（图2），教学案例开发研究等美术创意活动为内容，透过绿色活动与美术实践，激发学生对周边生态、人文环境重视和关注，从而引起学生对环境多一份关怀与爱护为目标的课程称为美术绿活课程。 二、美术绿活课程开发的意义 1.挖掘丰富的地方美术校本资源的需要 厦门海沧自唐代以来就有相关的历史记载。千百年来，海沧人在这临海富饶之地生息繁衍，创造了许多文化遗存：如历史悠久宗祠宫庙、富有闽南特色的红砖民居群落、纯朴厚实的民风民俗等。海沧还是保生大帝信仰、七月普渡、炸韩丹爷等台海习俗文化的发源地，有着极其丰富美术校本资源。 2提高学生地方文化保护和传承意识的需要 随着区域性经济发展，传统文化不被重视，许多特色红砖古厝传统建筑破坏严重，甚至为了经济利益而被拆毁。其次是对地方文化没有认同感，笔者在美术课堂中提到当地传统文化，而学生常会流露出不屑和厌烦的眼神，在骨子里不喜欢这些“过时”的东西，而对迁徙来的“新厦门人”对本地文化一无所知，更不用说认同。另外，由于城市发展需要，许多村庄将要整体拆迁，这是对地方文化毁灭性破坏。作为一名美术教育工作者，笔者意识到如果没有提高当地人们对地方文化的保护意识，那么诸多破坏现象将无法改变，而且会更糟糕。本课程开发是基于海沧在地文化资源，通过学生参与海沧地方绿活文化调查和美术主题实践，让学生体验感爱海沧悠久的历史故事、精美的建筑雕塑、深厚的民间艺术等传统地方特色文化，提高学生学习美术的兴趣，增强学生的文化自信和主动传承优秀地方传统文化意识，提高学生传承地方文化的自觉性。 3.培养学生综合探究能力需要 《中小学综合实践活动课程指导纲要》的性质指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。”［3］美术绿活课程开发是以小组为单位（图3），根据学生兴趣，利用学生所学的美术课程知识，组织学生从真实生活出发，深入了解自己家乡，探究自己身边的文化遗存，寻找能代表海沧文化的元素，收集整理图文史资料，设计有个性的绿活图示，制作海沧地域文化绿活地图，创作出有海沧文化元素艺术作品，从中提高对