学前特殊儿童教育重点自考.docx

. . 整理范本 整理范本 名解： 1、学前特殊儿童： 是指学前有特殊教育需要的儿童，也是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的 0— 6 岁儿童。 2、视觉障碍概念 ：双眼视力障碍或视野缩小（国际上将视觉障碍分为盲与低视力） 3、学前听觉发展障碍 ：听觉障碍也称聋、重听、听力受损。 4、 学前儿童语言障碍 ：指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。 个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形， 特别是一个儿童在语言运用技巧上有缺 陷，未能达到同龄儿童的预期水平时就叫言语上有障碍。 5、构音异常： 构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 6、情绪行为障碍 ：这些儿童没有智力障碍，也不存在精神失常的问题，但是他们所表现的行为与社会要求、社会评价相违背，因而不能适应正常社会生活与学习。 7、孤独 孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。 8、多动症儿童 ：多动症也称“多动综合症” 、“轻微脑功能失调” 、“注．意．缺．陷．障．碍． ”等。发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、 活动过多、 任性冲动 和学习困难为主要特征的一种综合病症。 9、其他情绪行为障碍儿童 ：所谓情绪障碍儿童是指一组在行为表现上与一般儿童的应有的行为有明显偏离的儿童。所谓行为障碍，是指主要发生于如同和少年期的行为偏离。 10、游戏治疗： 游戏治疗作为一种心理治疗的技术。 一些以儿童城为对象进行心理治疗 的人就把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩” 出自己的问题。 这种以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。 11、问题行为、行为问题 常见的 ：行为过多、行为过少和行为不适当等。 标准： 取决于儿童的行为和他们同等发展或成熟水平的幼儿所表现的行为标准是否冲 突。 特征： ①持久性的困难。 ②不受普通教育方法控制的行为。 ③不理会现实。 ④客观 困难的存在。 表现： 1.行为不足 2.行为过度 3.行为不适当 13、语言发展异常 ：是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展速度、程度低于正常儿童。 10、病弱儿童 ：长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。 目前很多国家和地区， 都把病弱儿童列为特殊教育的对象， 并对病弱儿童做了具体的界定。例如：日本，美国，台湾 16、发音异常 ：说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的想象。 17、孤独症儿童： 孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。 18、多动症儿童 ：多动症也称 “多动综合症” 、“轻微脑功能失调” 、“注．意．缺．陷．障．碍． ”等。发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、 活动过多、 任性冲动 和学习困难为主要特征的一种综合病症。 27、语言矫治： 语言矫治是针对儿童语言障碍而采用的一定的干预手段。 在学前教育机构中， 存在着一部分语言发展障碍儿童， 教师和专业人员采取语言矫治的方法， 给予他们特别的帮助，可以促使他们的语言得到较好的发展。 学前智力落后儿童教育 开创： 1878 年法国医生伊塔尔对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童教育的历史。 定义： 1983，智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。 、超常儿童 定义： 我国古代称神童，外公称英才或天才儿童，我国当代称超常儿童。 简答： 1、三层含义 ：① 是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式， 采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果；② 在肯定人的发展存在潜能的前提之下， 学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们 潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展；③ 在早期为各位不同差异的儿童提供支持性教育环境。 2、学前特殊儿童教育的类别（美国特殊教育专家柯克和葛拉格） ① 心智偏异。（智力超常、智力低下）② 感觉障碍（听觉、视觉损伤）③ .沟通异常（学习、语言障碍）④ . 行为异常（情感困绕、社会不适应）⑤ .多重障碍与重度障碍（生理和心理混合） 3、学前教育机构常见特殊教育儿童分类： ① 认知发展障碍儿童② .生理发展障碍儿童③ .语言发展障碍儿童④情绪和行为障碍儿童⑤ .超常儿童（智力型、语言型、艺术型、创造型、领导型） 4、论早发现与早干预的趋向对特殊儿童发展的作用（注重“早” ） 早发现与早干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果， 而且可以为成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好发展方向支持性环境。 （重要性） 早发现与早干预的实施，共同措施反映在 1、 法律上对特殊儿童早发现与早干预的可 能性 2、 加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确