《平行线》说课稿(1).docxVIP

. . . . 《平行线》说课稿 各位领导、各位老师，大家好！ 我说课的内容是：人教版七年级（下）册第五章第 2 节第 1 小节《平行线》。下面，我从以下几个方面对本课时的教学设计进行说明。 一、教材分析： 1 、教材的地位和作用： 平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要研究的基本问题。这些内容学生在前两个学段已经有所接触，本节课在学生已有知识和经验的基础上，继续探究平面内两条直线平行的位置关系、平行公理及其推论。这些知识是空间和图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。同时，本节课充分利用现实世界中的实物模型，让学生直观感受，通过设置“观察”、“讨论”等活动来鼓励学生勤思考、多交流，对培养学生的探索精神，应用意识以及创新能力都有很好的作用。2 、教材的重难点及成因： 由于学生在前两个学段已初步接触了平行线， 所以我认为本节课的重点是通过学生观察、 画图和讨论，共同探索平行公理的过程。由于七年级学生的抽象思维能力还处于初级阶段，且从未接触 过反证思想，因而对于平行公理推论的理解存在很大困难，因此本节课的难点是平行公理推论的说 理。 二、目标分析 1 、知识技能： ）理解在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种。 ）能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线。 ）体会平行公理及其推论。 2 、数学思考： ）通过对现实生活中平行线的认识，进一步建立空间观念，发展几何直觉。 ）让学生经历观察、实践、讨论、体会平行公理的过程，发展学生的抽象概括能力。 3 、解决问题： 让学生在探索平行公理的过程中，体会从数学的角度理解问题，形成解决问题的策略和方法。 4 、情感态度： ）通过对生活中平行线的认识，体验生活中处处有数学。 ）通过师生的共同活动， 促使学生在学习活动中学会与人交流， 培养学生的良好情感和主动参与意识。 ）学生经历观察、动手操作、发现讨论等数学活动，感受数学活动充满探索性与创造性，促进学 生乐于探究。 三、教法学法分析： 我主要从以下几个方面设计教法和学法： 、动：教师利用多媒体设计动画情景，鼓励学生动手做，动笔画，动脑想，动口说，亲身经历知识的发生、发展过程。 、探：教师引导学生操作，动手画图与合作讨论，共同探索出平行公理及推论。 、乐：本节课的设计力求做到学生动手实验的多一点，使学生的兴趣高一点，自信心强一点”，促使学生乐于学习，乐于思考，乐于探索，乐于创新。 、渗：在整个教学过程中，渗透观察、猜想、归纳、类比等数学思维方法，同时，通过平行公理及推论的教学，向学生初步渗透反证思想。 四、教学过程 环节 环节 创设情境引入 课题 教学过程 设计意图 让学生感受一组画面，从而引出本节课题：平 行线（板书课题） 1 、建立模型 学生以小组为单位动手操作模型， 通过熟悉的画面，不仅让学生感受到几何图形 无处不在，也为后面的探究活动作好了情感准备。 利用这个模型引入，可以帮助学生直观理解平 并思考问题： 行线的概念。同时，通过学生主动的活动，让 在木条转动的过程中，有没有直线 a 与直线 b 不相学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲 交的位置呢？ 身体验如何“做数学”，从中感受到数学的力量，促使学生乐于学习。 、平行线的概念 （ 1 ）学生讨论得到： 在木条转动过程中存在一个 在学生认识了平行线后，举出生活中平行线的 例子，进一步加深理解。 让学生通过动手画图、 合 直线 a 与直线 b 不相交的位置， 这时直线 a 与 b 互分组讨论，经历知识的发生、发展过程，变被作 相平行（ parallel ），记作 a∥b ，读作 a 平行于 b 。动学习为主动学习。 交 （ 2 ）平行线在生活中是很常见的， 你还能举出其 流 他一些例子吗？ （ 3 ）动手画一画，分小组讨论：在同一平面内， 两条直线的位置关系有几种？ （ 4 ）动画演示空间图形： 这样的两条直线会相交吗？那么它们平行吗？ 、平行线的画法： 通过演示空间里两条直线的位置关系，拓展学 生的思维空间， 建立空间观念， 发展几何直觉， 同时也让学生进一步理解为什么要强调“在 同一平面内”。 画平行线是几何画图的基本技能之一，在 （1）过直线 AB 外一点 P，你能画出直线 AB 的平以后的学习中，常常会遇到画平行线的问题。 行线吗？能画出几条？ . （2）动画演示平行线的画法。 （3）练习：过点 P 画直线 MN 的平行线： 通过动画演示平行线的画法，指出画平行线的关键：一放、二靠、三移、四画，加强直观教学。 这组练习是为了让学生认识一些变式图形，打破思维局限，牢固掌握画平行线这一基本技能。 探 4 、平行公理： 索 （1 ）讨论：在前面转动木条 a 的过程中，有几个  通过观察、画图、讨论等探索过程，用类比的方法归纳出平行公理，