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初中散文教学论文 ： 【摘要】中小学语文课，阅读教学占据绝大部分课时，而所教的课文，绝大多数是散文，面对这种现状，妥善地解决散文教学中普遍存在的问题，无疑是改善课堂提高语文效益的关键。文章主要通过分析散文的特征、散文教学内容的确定的现状、散文教学内容开发的依据等几个方面对散文教学内容的确定这一课题进行分析研究。 【关键词】散文教学 文本体式 学情分析 文本特征 【中图分类号】G642 【正文】 散文是与小说、诗歌、喜剧并列的一种文学样式，是一种意蕴丰富、益智陶情，具有弹性力度的文体。认真搞好散文教学，对于帮助学生认识人生和学习写作，从而提高语文素养，是具有重要意义的。在不同版本的语文教材的选文中，散文占的篇目比例毫无疑问是最多的，同样，语文考卷的阅读材料，散文几乎也少有缺席的时候这种现象甚至引起了语文学习怎么成了散文学习的质疑散文教学，语文教师普遍认为有讲头，因而在实际教学中所处的地位越发突出。 一什么是散文 1散文的定义 散文是真实的人与事的抒写，不联系被写的人与事，自然谈不上对散文的理解。具体来说，散文是介于小说与诗歌之间的一类过渡文体，它抒情的一端与诗歌紧密相连，其代表形式是散文诗，如《鲁迅》的野草，散文的另一端与专事叙事的小说紧密相连，其代表形式是以第一人称叙述的见闻类小说，如沈从文的《湘行散记》。 2散文的文体特征 长期以来，散文教学多从其题材广泛，手法灵活形散神聚，不拘手法等文体特征着眼，很少从创作主体的个性与人格的角度，从作家艺术思维活动的特点上去作深层次分析。这种忽视创作主体的教学方法，导致了对散文这种文体的营构特征及其审美特征探讨的表层化，而不能揭示其本质规律。在散文教学中，必须要重视把握作家主体思维的个性，致力于探究作品展现的主体个性美。[1]具体来说要注意从两个方面来把握： 1要注意把握主体情感的真实性。表现至诚的心灵和主体的人格与人性，是散文艺术的第一生命。我们认为，在教学中对散文的真实应从两个层面进行把握：一是创作主体的自我的真实，二是作品客体形象的真实。创作主体自我的真实源于作家诚实、谦逊的人品和真诚、自由的创作心态。作家不避个性、缺憾、喜怒哀乐，毫无掩饰地坦露自我的真实观感。散文客体的真实，指的是作品真实地再现自我、他人和生活自然、宇宙人生，它不仅要求形象本身的真实，还要求形象在社会环境背景下的真实。因此，在散文教学中，需明确散文的真情不仅源于生活的真实，也有赖于情感的驱动，全无什么情感模式。 2要注意把握主体情感的深层性。散文创作主体要最大程度低表现自我人生的审美特质，决定了散文不仅有真情，而且富有情感和思想的深邃、独特、创新，表现了更深层次的自我意识和主体个性的特征。对于散文主体情感表现的深层性，在散文教学中人们往往以其思想的崇高与否来作为评判的标准，而忽视了作者自我情感和思想的投入等方面。在教学中我们对散文的把握是多方面的，但最根本的是切实把握主体情感的深层性，即把握作品抒写个体生命对生活、对人生、对自然、对社会的独特感受和理解，如学习作家张洁的《挖荠菜》，便应该从这个方面指导学生分析全文。 二关于散文教学内容的确定的现状分析 王荣生教授认为，散文教学，目前主要存在着如下问题： 1.散文教学不符合散文体式。 把散文教成小说，教成说明文、议论文，都是不顾文章体式的表现。目前，这类现象似乎已有减少的趋势。 2.散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。 把这一篇散文教得像这一类散文，或将所有的散文教成同一类散文。 3.不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物。 这一现象尤其突出。比如下面的一个案例。 很多教师在教《故都的秋》这篇散文时，教法各有特点，但是有一个共同点：都把焦点聚焦在秋天这个主题上。教学的重点都是五福秋景图，讲授或者讨论作者的观察如何仔细、描写如何具体，还有的教师甚至请人根据课文精心绘出这五福秋景图的水彩画，试图让学生形成对秋天的一种体会和认识。课的最后，都让几个学生站起来说一说，故都的秋的主要特点是如何的清、如何的静、如何的悲凉等等。然后布置作业，让学生也去观察，也去描写，也来写一写自己家乡的秋，写一写校园的秋。《故都的秋》是一篇散文。关于散文，有各种各样的说法，但有一种通行的说法：散文抒发了作者的情感。如果是这样的话，很明显，学习散文把教学重点放在散文所描写的对象上是不合适的，应该把教学的重点放在通过对象的描述所抒发的作者的情感上来。 三散文教学内容确定的依据 1散文教学内容确定的学理依据 陈隆升认为，确定散文教学内容，首先要研究文本特性，其次要了解学生阅读需求。通过