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商务英语课程论文范文 试论商务英语教师的专业进展 职业理念的不断更新对高职商务专业教师提出了新的挑战,本文旨在探讨高职商务英语教师在工学结合模式下的发展模式,以及教师自主创新能力的发展模式,旨在建立工学结合校企管理机制,建立工学结合教学团队,整合教师能力结构以及全面提升教师专业素质,为高职商务英语专业的教学改革及其良性发展创造必要的条件。 一、工学结合促进高职商务英语教师专业发展的模式 一以实践为导向的工学结合发展模式 工学结合的教学模式不仅要求商务英语专业的教师具备专业理论知识以及必需的基本教学能力,还应具备专业实践能力。教师应组建校园和行业企业的良好互动模式,在学校充实理论知识,在行业企业学习和锻炼,在工学结合的实践中实现自己的专业发展。具体操作可采取每次抽调一定比例的教师轮流到行业企业中去工作一年具体时间可根据具体情况而定,也就是,一年在校,一年在企业,或,一年在企业,一年在校,时间太短不宜深入了解企业的运行规律,以及用企业经验完善专业建构。 由当地行业专家以及专业名家组成指导委员会,对教师的顶岗锻炼以及理论素养提出具体的导向性意向,商务英语专业的教师在外贸企业实习,可以完善实践技能,在实践中提升能力,并让教师带着问题去研究市场,研究教学,既可以开展跟专业有关的市场调研,了解专业的现状以及发展趋势,还可以把科研课题带到企业,与实践经验丰富的行业人士共同完成;亦可以协助企业进行外贸相关软件的研发工作。顶岗实践的目的在于将企业经验与成果带回学校,完善课程体系,重塑教学方法,完善教学内容,促进校企合作进一步发展。 二促进教师自主创新能力的发展模式 在以实践为导向的工学结合发展模式的驱动下,教师自主创新能力得到了长足的发展,教师自主创新能力的发展主要体现在以下几个方面: 1发挥主动性,参与构建专业课程体系 商务英语专业教师在进入外贸企业顶岗锻炼后,了解了企业的运作规则,学校应该让教师有机会进行校本课程的开发以及校本教材的开发,在工学结合的模式下,教师不只是课程的执行者以及依赖教材的“教书匠”,而是课程的策划者与教材的设计者。商务英语专业的校本课程以及校本教材应该选择实用性强、操作性高的知识,注重学以致用,并对此制定适合的教学、课程标准以及考核要求。在校本课程以及校本教材外,学校也应该创造条件让教师与行业专家一起编制教学大纲以及人才培养方案,将在不同培养阶段的能力标准作为教学实施的依据,并允许根据企业操作的实际情况及时调整教材顺序,以便于有针对性地组织学生进行顶岗实习。 2协助推动校企进一步合作交流 工学结合、顶岗实践让商务英语专业青年教师有机会与外贸行业专业人士以及专家进行交流,关注并了解行业发展趋势,熟悉本地区、本行业情况,及时掌握经济发展动态,提高实践能力,让教学理论与企业实践相结合,让自己既懂得商务英语专业理论知识,又熟悉外贸操作流程,以及外贸相关职业工作内容,具备较强的实践能力。商务英语专业教师在企业实践的过程中,可以与行业人士参与制定学生人才培养模式,让学生也能在具备理论知识后,进一步在更全面的实践操作中完善自己。商务英语专业教师还可以将自己的科研课题定位于校企合作的基础上,不为做课题而研究,将科研课题带入企业,课题组成员吸纳部分行业、企业专家参与,请教行业专家意见,与行业人士合作共同完成科研课题,充分体现课题的性、前瞻性、推广性、实效性,配合企业培养科研导向型工作人才,探索建立工学结合的长效机制,实现学校和企业合作互惠、共同发展。 3作为反思性实践者,在理论与实践中完成自我的专业发展 杜威在《我们怎样思维》一书中指出,反思源于实践中的困惑,是引发有目的的探究行为和解决情景问题的有效手段。反思行为是:“对于任何信念或假设性的知识,按照其所依据的基础和进一步导出的结论,去进行主动的、持续的和周密的思考。”教学反思是教师成长、成熟并最终成为专家型教师的一条重要的途径。美国心理学家波斯纳指出:经验+反思=成长,波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。经验可以理解为实践性的知识,反思性教学恰恰可以帮助我们认识和发现到这些实践性知识的珍贵价值;教师通过对经验进行深入思考,摒弃思维定式,分析和思考工学结合下理论性知识的实践度,实践性知识的理论度,提高实践操作水平,将理论与实践进一步结合,促进自身的专业发展。反思性教学为商务英语专业教师设立一个与研究的平台,在工学结合的基础上,不断学会将理论与实践结合起来,在实践中,不断检验校内的理论知识,在理论教学中,结合外贸企业的实际操作经验进一步提升理论的科学性。 二、工学结合促进高职商务英语教师专业发展的意义 一建立工学结合校企管理