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课题课时班级编与者 林晶 课题 课时 班级 编与者 林晶 估算除法 —、教材内容分析 教学内容：人教版三年级下数学 P16页，例2及“做一做”，练习三第3~8题。 例2教学三位数除以一位数的除法估算。它的一般算法是：除数不变，把三位数看成几百几十的 数来计算。由于学生的已有经验之间存在着差异，因此教材提供了几个学生的不同思考方法。通过教 学，加强估算能力，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用。 一、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能：（1 ）使学生了解估算在日常生活中的重要性，掌握除法估算的方法，提 高学生的估算意识和能力。（2）运用估算，提高学生解决问题的能力。 过程与方法：通过练习提高学生的估算能力，使学生掌握倍数问题应用题的解答 情感态度与价值观：培养学生良好的思维品质和学习兴趣。 三、学习者特征分析 本课是在学生已经学习了 “近似数” “加减法估算” “因数是一位数的乘法估算”的基础 上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不冋，后者一般都运用“四舍五入” （学 生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍 五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。 四、教学策略选择与设计II 四、教学策略选择与设计 II 教法：创设情境与引导学习相结合学法：自主探索与合作学习相结合 五、教学环境及资源准备 多媒体课件 八、教学过程 预设学生行为设计意图及资源准备 预设学生行为 设计意图及资源准备 教学过程 教而活动 —复习引入。 学生开火车口算练习 80- 2 240 - 6 180 - 3 1600 - 2 540 - 6 124 - 3 师：124十3等于多少呢我 们一下子很难算出准确的结果。 在日常生活中，很多时候，并不 要求我们计算出准确的结果，而 只是要求算出大约等于多少就行 T，这就要求我们会估算。 师：今天我们就来学习除法 的估算。（揭示课题：除法的估 算） 组织学生复习。 二、探究新知 1、课件出示例2：李叔叔他们 三人平均每人大约运多少 ffi:谁来解决一下这个问 题，说说看你是怎么想的。 师：“大约”是什么意思呢 它说明这道题并不要求我们求出 精确值，只要我们求出近似值就 可以了。 （板书：124? 3~ ） 指明学生回答。生可 能回答：124 + 3 2、讨论估算的方法。 师：124除以3大约等于几 呢大家动脑筋想一想，把你的想 法在小组中交流，讨论。 （根据学生回答，板书。） ffi :我们来比较下这两种的估算 方法。实际上，两种估算的过程 和方法都是正确的。虽然结果有 微小的差异，但都接近准确值， 不影响对问题的 合理解决，可以 说，这样的差 异在本题的解决中 是可以忽略不计的。 生可能回答： 124~120 120 . 3= 40 （或 3 X 40= 120）每人大 约运40箱。 124= 120+ 4 120 - 3= 40 剩下的4箱中每人还 可运1箱，每人大约 运41箱。 组织学生汇报。生可 能回答： 组织学生汇报。生可 能回答： 223~ 200 200-4= 50 平均每小时约行50千 米。 223= 200+ 23 200-4= 50 平均每小时约行55千 米。 223?240 240 - 4= 60 平均每小时约行60千 米。 3、 让学生独立估算223十 4~。 师：把你的估算过程写在本 子上，说说看你们是如何估算 的。 师：以上3种结果都对，说 明汽车的速度每小时在50?60 之间，当然以55最佳，因为它 更接近准确值。 4、 归纳除数是一位数除法估算 的一般方法。 ，帀：除数是一位数的除法估算， 一般是把被除数看成整十（整 百）或几百几十（几千几百）的 数，除数不变，用口算除法的基 本方法进行计算。 板书设计： （需要一直留在黑板上主板书） 七、教学反思 教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学 生一起去探索?去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活 ■实现了师生之间、生生之间的相互促进?教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只 有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发吉，要学会合理地评价 别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让 交流的过程成为大家共冋发展的过程?