逻辑联结词说课稿.docx

逻辑联络词说课稿范文 逻辑是研究思维形式及其规律的一门基础学科，逻辑联络词说课稿。学习数学需要全面的理解观点，正确的进行表述，判断和推理，这就离不开对逻辑知识掌握和应用。在平时生活，学习，工作中，基本的逻辑知识是认识问题，研究问题不可缺少的工具。而本部分内容逻辑联络词又是逻辑知识的基础，也是学生在初中数学中学习过简单的命题知识进一步深入和推广。 由于逻辑联络词是逻辑知识的基础，也是学生可否掌握和判断一个事物并形成正确的逻辑思维能力的重点，所以逻辑联络词“或” ，“且”，“非”的含义以及含有逻辑联络词的复合命题的理解和应用应是本节的重点，也是本节的难点。 为了突出重点， 打破难点， 在教学上采取了以下的举措： 从学生已有的知识出发，精心设置一组例子，逐步引导学生察看，探讨，联想，归纳出逻辑联络词的含义，从中体会逻辑的思想。 经过简单命题与复合命题的对照，明确它们存在的区别和联系，加深对复合命题组成的理解，抓住其本质特点。 根据学生已有的认知基础，结合素质教育的要求，依据新课表大纲，我从三个方面确定了本节课的教学目的 认知目标： 认识命题的观点，理解逻辑联络词“或” ，“且”，“非” 的含义，掌握含有“或” ，“且”，“非”的复合命题的组成 能力目标： 1 经历抽象的逻辑联络词的过程， 培养学生察看， 抽象， 推理的思维能力 经过发现式的引导，培养学生发现问题，解决问题的 能力 情感目标： 培养学生积极参与，合作沟通的主体意识，并在这过程中，培养学生对数学的兴趣和爱好 为了要达到教学目的的要求，我采用如下的方法： 依据现有学生的年纪特点和心理特点，结合他们的认识水平，在按照启迪式教学原则的基础上，在本节采用发现法为主，以讲话法，解说法，练习法为辅的教学方法，意在经过老师的引导，调换学生学习知识的积极性，进而培养学生察看问题，发现问题和解决问题的能力。为此，在教学活动中，经过列举两组例子，让学生察看，找出两组例子的区别和联系，从中发现问题，并经过简单的指导，启迪学生与已有的知识做模拟，来加深对理性知识的理解。 现代教学理论认为，教师的“教”不单要让学生“学会 知识”，更重要的是让学生“会学知识” ，而正确的学法指导 是培养学生这种能力的重点，因此在本节的教学中，教师指 导学生运用察看，剖析议论，模拟归纳等手段来进行本节课的学习，实现对知识的理解和应用。 依据新课程的改革要求，本节课采用师生互动的方式，既是以教师为主导，学生为主体的议论式学习，真实实现新课标下的“以学生为主”的教学摸式 为了更好，更形象，直观地突出难点，增大容量，提高教学效率，本节课采用小黑板协助教学，并用彩色粉笔加以强调突出，进而实现最优化的教学。 教具：小黑板，彩色粉笔 学具：笔，底稿纸 为了达到预期的教学目的，对整个过程进行了系统的规划，主要设计了以下五个教学环节： 〈一〉创设情景，导入新课 一堂课好的开始，能够吸引学生的注意力，并能调换起学生的学习积极性，所以在这一环节中我设置了一个问题情景： 王惠，张红，李欣同学中的一位在放学后把教室打扫干 净了，过后，老师问他们三个人是谁做的好事，初中数学教 案《逻辑联络词说课稿》 。王惠说：“是李欣做的” ；李欣说： “不是我做的” ；张红说： “不是我做的” 。已知只有一个人 说的是实话，你能判断是谁做的吗？由于学生已具有一些生 活的简单的逻辑知识，所以此问题解决不难。由此引出本节 课的内容，极大地体现了逻辑知识与现实生活的紧密性，增加了学生学习数学的兴趣，进而培养了学生学习数学的积极性和趣味性。 〈二〉自主探索，归纳新知 如果上一环节解决了怎样引出问题，那么本环节将解决怎样认识问题。在有了上面知识的引入，相信学生已对逻辑知识有了优秀的兴趣，紧接着对学生说：要解决以上的这种问题，就需要学习以下的知识。 由于命题知识是学习本节知识的基础，为了启迪学生思考，培养他们的自主探索的能力，为此，有如下的设计： 拿出小黑板，上面有如下的题目： 12＞63 是 15 的约数是整数 3 是 12 的约数吗？ 并提出两个问题根据你们已有的知识，请同学们判断一 下，上面的四个语句是不是命题？依据你们的判断能给命题 下一个定义吗？让学生自我总结什么是命题，最后给出命题 的定义，并强调指出语句是不是命题的重点在于它是否能判 断其真假。 学了命题的观点后，紧接着将学习逻辑联络词和复合命 题的组成， 这是本节的难点和重点， 由于设计到抽象的观点， 而“比较”是帮助学生理解观点的有效方法，所以我设计了 如下的比较： 再次出示小黑板，上面有以下的题目： 10 能够被 2 或 5 整除棱形的对角线互相垂直且平分 x＞ 3 或 x=- 非整数 提出以下三个问题根据上面命题的定义，判断以下的语句是不是命题，并说出原因？指出上面的命题与这些命题的 区别