部编版春三级语文下册第六单元剃头大师教案 .docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 19　剃头大师 教学目标 1.借助拼音或利用查字典的方法读准生字及新词语。 2.采用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。 3.朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。运用抓住文章关键词或联系上下文等方法理解词句和课文内容。 教学重点 抓住文章关键词或联系上下文理解词句和课文内容。 教学难点 边读边想象,体会人物内心感受,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入,揭示课题 1.大师是什么意思?什么样的人可称之为“大师”? 2.今天我们来认识一位大师,齐读课题。 3.指导认读“剃”,质疑:剃头大师是干什么的?请同学们打开课文读一读。 二、初读课文,整体感知 1.生自由读课文。 2.学习生字、新词。 出示带拼音的词语。 老师带读,正音,齐读。 去掉拼音开火车读,齐读,提示“差”是多音字。 3.生字词语都认识了,再来读读难读的句子。 出示难读的长句子,先试读,再指名读一读。 4.充分朗读,激活语感。 (1)解决了这些读书时的“拦路虎”,有谁愿意大声地读一读这篇课文呢? 指名分小节朗读课文。 (2)剃头大师是谁?从课文哪里可以知道。 (3)反复诵读相应的段落。 三、理清脉络,总体感知 1.再读这篇文章,想一想课文一共有几段,一共讲了几个内容。 2.试着给课文分段,并说说每一段的主要内容。 3.相机板书。 四、指导书写,课堂练习 1.出示本课生字,认读。 2.找出难写的字,观察字形。 3.指导书写,提示:“胆”字左边的“月”要瘦长;“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。 第二课时 一、复习旧知,引入新课 1.听写词语 2.读题。 师:一个人被称作“剃头大师”,说明什么?(指名说)——剃头的技艺十分高超。 师:作为一名“剃头大师”,应当“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的发式”。 理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的方法。 二、走进文本,理解课文 师:谁给谁剃头?“剃头大师”在文中指谁?请大家自由读课文,注意,如果遇到不理解的词语,就猜一猜,想一想。 1.学生自由读课文。 2.指名交流。 师:“剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的?(指名交流) 出示句子:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。 师:同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。 出示句子:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。 出示句子:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。 引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。 师:只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。 三、精读感悟,深入理解 师:老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?请大家再读读课文,把相关的句子勾画下来多读几遍。 1.学生自由读,勾画。 2.交流和朗读。 师:乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢?(朗读,交流) 师:为什么“我”说“世界上再也没有比他(小沙)更优秀的顾客了”?(指名交流) 师:我们发现,“剃头大师”其实名不副实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。(读最后一个自然段) 四、抓住关键,深刻感悟 1.这篇课文有意思吗?(指名交流) 师:童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣! 2.想一想,课文为什么用“剃头大师”作为题目?(指名交流) 师:“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。 五、延伸 1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。 2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。 板书设计 19　剃头大师 　剃头大师　　害人精 　　　我　　老师傅 教学反思 本课教学主要关注内容,感悟形式,教学中先初读——从语言到内容。去探究“我”失败的原因。再细读、深读——从内容到语言。这一过程,师生共同对文本进行详细、深入的阅读,层层深入地感悟品味语言,既读懂了故事,也学习了语言的表达方式。同时,在本文的学习中,指导学生用查字典的方法学习词语;根据提示划分段落;结合上下文揣摩人物心