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基于培养自主学习能力的专业基础课教学改革 无脊椎动物学是综合性大学和师范院校生物科学类本科专业的一门主干基础课，也是大学生进校后接触的专业入门课之一。俗话说，好的开头是成功的一半。学生通过本课程的学习，能否养成良好的学习习惯，能否具备一定的自主学习能力，将直接影响后续课程乃至大学四年的学习。2021年以来本课程组以培养大学生自主学习能力为导向，对无脊椎动物学进行了全方位教学改革，激发了学生学习兴趣和潜能，学生自主学习能力及其他专业核心素养有了较明显的提升。 一、学生课程学习缺乏动力的具体表现 笔者一直从事无脊椎动物学教学，通过多年课堂观察及与学生接触，认为学生对所学课程是否有兴趣，能否自觉主动学习，很大程度上取决于他们有无学习动力。学生学习动力缺乏，导致学习“缺位”，这是无脊椎动物学教学一直面临的问题。 （一）课堂学习缺乏动力的表现 课堂是教与学的活动场所，是大学生获取知识的主渠道。从应然状态而言，教师教、学生学是天经地义的事。可实然状态是，教师在认真教，大部分学生却是不学、浅学、不认真学、假学。笔者将这些缺乏动力的学习表现概括为五种类型。一是“厌学型”。无论老师、辅导员多么苦口婆心地做工作，他们就是不学，经常逃课。或者当着老师面承诺好好学习，可一转身又是原样子，考试能不能通过也无所谓。二是“逼迫型”。迫于老师、辅导员的压力，能每天坚持进课堂，但却是“身在曹营，心在汉”。教师在台上讲，他们在下边睡大觉、胡思乱想，或看手机、玩微信等，干的都是与学习无关的事，来上课完全是为了应付考勤或不让老师和辅导员“为难”。三是“自由散漫型”。这部分学生要么经常逃课，要么到了课堂也没听课。还振振有词地说，老师授课内容都看得懂，考前搞一个星期突击，考试肯定没有问题。四是“得过且过型”。这部分学生能坚持上课，但求60分万岁，老师上课讲的内容能学多少算多少，课后从不看书巩固课堂上所学的知识。五是“应付任务型”。这部分学生中还有不少的是学生干部，他们组织和参与课外活动多。由于对课程学习缺乏正确认识，在课程学习和课外活动需要做出选择时，他们通常会把课外活动放在首位，以致经常请假或缺课。 （二）课外学习缺乏动力的表现 主要表现在两方面。一是学生课外学习时间投入严重不足。无脊椎动物学理论教学共42个学时。按照学分制要求，学生在课外还需花与课堂学习同等的时间去学习，才算完成了该门课程的学习任务。一般高校每学期为20周，除去期末考试和法定节假日占去大概4周的时间，学生一学期用于学习的时间为16周。这样，一个学生每周课外至少要花2.6个小时用于课外学习无脊椎动物学。2021年6月，课程组对学生课外学习情况进行调查。结果表明，有三分之一的学生课后基本上没有花时间学习;有78.9%的学生课后用于学习的时间在2小时以下;只有8.7%的学生课后学习时间超过了2.5小时。二是课外学习时间安排欠合理。高校的第二课堂活动和社团活动较多，作为教师应该支持学生参加活动，但前提是大学生要保证不耽误基本的课外学习时间。 笔者长期兼任班导师，与学生接触较多，发现大部分学生课外学习时间安排欠合理，概括起来主要有三种类型：一是“社会活动家型”。这些学生每天热衷于组织或参加各种活动，有时甚至不惜逃课，学习反而成了他们的次要任务。二是“醉生梦死型”。这些学生把学习当作苦差事，当作是家长和老师逼迫的事，唯有不上课、不学习，天天打游戏、睡大觉、谈恋爱，才是大学生活最快乐的事。三是“勤工俭学型”。目前，高校中家境贫困的大学生比例不小，学生适当勤工俭学应当提倡鼓励，但也有些学生走极端，基本上把所有能利用的课外时间全用来做家教或其他兼职工作。 二、学生课程学习缺乏动力的原因分析 学习动力不是天生的。一方面来自学生对学习的“兴趣”，另一方面来自学生的“责任”。这是推进学习运行的两个“轮子”。 （一）影响学生课程学习兴趣的原因 学习兴趣是求知欲的表现，每个人与生俱来就有求知的欲望，欲望得到满足就会带来享受和愉快的体验。以下几方面原因或多或少地影响了学生求知欲的实现，从而使他们课程学习兴趣减弱或丧失。一是课程地位错位。无脊椎动物学是生物学科中的一个分支，是基础学科。目前，基础学科的发展在高校仍普遍未得到应有的重视。受此影响，基础课建设的重要地位也未得到实际上的重视。也正是受基础学科和课程建设得不到重视的影响，学生学习兴趣在课程的选择上，也是首选与新兴学科或方向有关的课程。2021年9月，课程组对大四学生做了一项调查。数据表明，81.6%以上的学生对“基因工程”等学科前沿课程有浓厚的兴趣，而对无脊椎动物学等基础课程有兴趣的不到40%。二是教学内容仍然以知识为本位。无脊椎动物学是专业基础课，相比其他专业课，理论性强，名词