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中学语文国文教学启示论文 摘要： 叶圣陶先生于1940年提出国文教学的两个基本观念：国文教学的特有任务是阅读与写作的训练；教学国文并不等于教学文学。这两个观念的提出有其时代背景，但对时下中学语文教学仍有重要的指导意义。 关键词： 叶圣陶；中学；语文 1940年，叶圣陶先生发表了题为“国文教育的两个基本观念”一文，谈到“国文教育”的话题。两个基本观念为：“第一，国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。第二，国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。”概言之，一讲究内容、方法并重；二教学国文不等于教学文学。此文虽然写作于解放前，但对当前的中学语文教育仍不无启示。今分别加以阐述。 一、阅读与写作的训练是国文教学的特有任务 国文教学有其独当其任的“任”：阅读与写作的训练。叶圣陶先生认为，在选择用作教学的书籍与文章时，应当不忘初心，即坚持“阅读与写作的训练”为国文教学的特有任务。所以，教学内容的选材应做到不忽略教育意义，具此一点就已足够。不可否认，语文教学往往承担了德育、美育等其他任务，这些任务尽管不是语文教学一科可以独立完成的，但较易渗透于语文科目的教学。叶圣陶先生在他的文章中并没有一概排除国文教学的其他教育意义，只是提出希望不要过度，以致喧宾夺主。叶圣陶先生的文章写于1940年，他强调国文教学的特有任务在于“阅读与写作的训练”，有其特殊的时代意义。叶圣陶先生还强调了方法的重要性。这里也有两个层面：一是使学生知道怎样的阅读和怎样的写作可以领会文篇精义，清楚畅达地表情达意，即让学生“心知其故”。二是必须培养学生的值得终身坚持、赖以受用的习惯，仅仅“心知其故”是不够的。正如叶圣陶先生所述，多读多写固然重要，广大语文教师在这个问题上是能够形成共识的，但更重要的是“怎样读”与“怎样写”，如果解决不了这个问题，也算不上注重了方法。在解决上面两个“怎样”的问题上，叶圣陶先生更强调“阅读”之于“写作”的重要性。他认为阅读与写作的能力虽然都很难判断，但一般人在关注学生的语文水平时，只注意到写作的能力，而与写作能力同样重要的阅读能力往往被忽视。进而他认为要追究写作能力，必须要追溯到阅读能力上面来。叶圣陶先生指出学生的阅读程度不够，其原因在于一阅读太少，二阅读不得法。比如一组近义词，如果学生翻过词典，听过老师讲解，但不能辨别每一个的确切意义并且熟悉它的用法，算不得阅读得其法；如果仅仅了解一个成语的意义，而不明白成语所源出的典故，也算不得阅读得其法；仅仅记住一组关联词的固定搭配，而不明白前后各半部分的意义侧重，同样也算不得阅读得其法；如果粗略知道一些词语的意思，而不明白这些词语只适用于特殊的身分主体，这也表明阅读时欠缺揣摩体会的工夫。叶圣陶先生所举上述四种情形，原本是针对朱自清在《中学生的国文程度》一文关于中学生应用文言文的写作而言的，他在此强调：学生写出不通的文章，根源在于未能掌握阅读的方法，是阅读能力不够造成的，写作的问题应归因于阅读的’程度。“……阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不放过，务必发现它的特性。”为此，叶圣陶先生提出阅读要得其法。比如从份量上说，单篇文章与整部书籍不同，单篇宜作精细的剖析，整部书可得其大概；从文体上说，记叙文应着眼于作者描绘的手段，论说文要阐明作者推论的思路。不同的文章种类，文言与白话也不能用同一态度来对付。虽然此文写于1940年，谈的是中学生文言文的写作问题，但仍然适用于我们今天中学语文阅读与写作的教学现状。 二、教学国文不等于教学文学 叶圣陶先生又提出“教学国文不等于教学文学”。从文中对“国文”与“文学”的表述来看，国文的范围更宽广，包括了文学和非文学的内容在其中。而文学的内容在不同时期有不同的侧重：五四运动以前，经史古文属于文学的范围，“五四”以后，由于通行白话，国文教材中属于文学范围的则主要指那些白话的小说、戏剧、散文、诗歌等现代文学的内容。叶圣陶先生对文学与非文学范围的界定，与我们今天课程标准（大纲）规定的内容基本吻合，涵盖了文学方面的内容与非文学方面侧重于应用性质的内容。叶圣陶先生并非要将文学的内容排除在国文教学的大门之外，他只是认为不能让它们成为国文教学的主体。“经史古文与现代文学（文学）的专习”，那是大学国文学系的事情，请注意此处是“专习”而非“学习”。让中学生“专习”经史古文与现代文学，在叶圣陶先生来看，是完全没有必要的。我们可以看到，叶圣陶先生对于非文学的强调其实是着眼于大部分学生的整体水平，希望多数学生能通过中学语文课程的学习，在进入大学之前掌握非文学性的阅读与写作技能。叶圣陶先