九年级金属化学性质教学课件.docx

精品文档 精品文档 PAGE PAGE10 精品文档 PAGE 九年级金属的化学性质教学设计 【教材剖析和学生剖析】 本节课是义务教育课程标准实验教科书 (人民教育出版社 ) 化学九年级下册第八单元课题 2。 教材的地位和作用 学生在学习本课题之前已经学习了 《我们周围的空气》 和 《自然界的水》等知识，而金属在生活生产的各个领域都被 宽泛应用，所以本课题的学习能够看作是对前面内容的一种 完善。在物质的分类中金属是特别重要的一类 ;金属制品的 使用和保护与其化学性质亲密有关 ;金属单质能转变为各样 金属化合物;在金属的化学反响中波及到金属单质、非金属 单质、金属氧化物、酸、盐等不同类其他物质，所以本课题 的学习将有助于学生成立物质的分类框架 ,有利于学生理解 物质之间的转变关系，同时对物质的化学性质以及化学方程 式的书写起稳固深入作用。 学生已有的知识和经验 对本课题的学习学生有如下准备: (1)对人类生存所依靠的空气、水有了初步的认识 ; (2)对宽泛应用于生活生产中的金属有较丰富的经验积累 ; (3)对物质研究的程序和方法有了一定认识 ; (4)学习了用化学方程式表示化学反响的方法 ; 第1 页 在前面的章节中零碎地接触过有关金属化学性质的知识，比如一些金属与氧气的反响，镁与盐酸的反响，实验室用锌与硫酸反响制取氢气，镁、锌被酸雨腐化，铁与硫酸铜溶液的反响等。 【教与学的方法】 根据上述剖析，金属的化学性质这部分内容能帮助学生理解化学与社会的关系，能帮助学生进一步认识学习化学的一般方法，能帮助学生稳固化学方程式的书写，能帮助学生成立物质分类的框架。由于知识准备比较充足经验积累比较丰富，学生对这部分内容的学习不会有很大困难。所以我设计以金属的应用为引子，以金属的活动性比较为主线，以学生有目的自主探究为主要学法，希望学生清楚地知道为什么学、学什么、怎么学、应当学到什么、实际学到了什么，特别强调知识的整理、结论的求证和探究的目的性。 【教学目的】 知识目标： 认识金属的化学性质：与氧气反响、与酸反响、与金属化合物反响; 知道置换反响的特点并学会初步判断; 知道、认识并使用金属活动次序表; 认识比较金属活动性的一般方法。 第2 页 能力目标： 经过实验探究、合作议论等活动，培养学生的探究能力、实验能力、察看能力、归纳能力和合作能力。 情感目标： 激发学生积极探究的热情，成立实事求是的科学态度。 【教学重点】 金属的化学性质;金属活动次序表的产生和应用;置换反响。 【教与学思路】 用“比较出土文物中铁器和铜器数量多少”创设一个情景，激发学生的学习兴趣，引出“金属的化学性质”这个课题，在解释现象中让学生大略认识铁、铜的活动性差 异:Fe>Cu。用家庭中铝锅的使用引出铝与氧气的反响， 引导学生回想其他金属(比如镁、铁、铜、金)与氧气的反响，比较反响条件进而得出镁、铝、铁、铜、金的活动次序：(Mg、 Al)>Fe>Cu>Au ，使学生知道根据金属与氧气是否 反响以及反响条件可判断金属的活动性。然后以问题“ Mg、 Al的活动性怎么样”引导学生寻找新的比较金属活动性的 方法，又以问题“为什么处于酸性环境 (比如酸雨)下的金属 容易被腐化”引导学生提出猜想：可能金属与酸会反响 ?接 下来对该问题进行一系列探究，证实猜想，找到比较金属活 第3 页 动性的新方法，排出初步金属活动性次序表： Mg>Al>Zn>Fe>(H)>Cu>Au 。在学生书写 化学方程式的基础上引导学生比较、归纳，引出新的反响类 型—置换反响，并学会初步判断。以学生已经接触过的反响 (Fe+CuSO4=Cu+FeSO4)引导学生提出猜想：比较活泼的 Fe 置换出了 CuSO4中较不活泼的 Cu，是否较活泼的金属能够把 较不活泼的金属从其化合物中置换出来 ?然后进行一系列的 探究活动，证实猜想，得出结论，完善金属活动性次序表： Mg>Al>Zn>Fe>(H)>Cu>Ag>Au 。 【教学过程】 教师活动学生活动设计意图 课的引入：金属的用途与物理性质的关系转到金属的用途与化学性质的关系 投影展示：课题——金属的化学性质 投影展示：出土文物中的青铜器和铁器回想金属的用途与物理性质的关系 经过比较感觉金属的用途与化学性质的关系并判断铁铜的活泼性(Fe>Cu) 创设情景，引出课题，激发学生学习兴趣，引导学生察看、感觉金属的用途与化学性质的关系并对铁铜的活泼性作出 初步判断，培养学生感觉能力、察看能力及判断能力。 第4 页 投影展示：铝锅 (图) 提问：为什么铝锅不容易被腐化 ? 表达：铝在常温下便可与氧气反响生成致密的氧化物保护膜。 提问：还有哪些金属能够与氧气反响 ? 投影：金