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浅谈教育教学管理论文 《 语文教学中的创新教育研究 》 [摘要]语文是一门基础学科，在实施素质教育、培养创新型人才方面有着独特的不可替代的作用。在语文教学中，教师要积极探索培养学生创新能力的路径和方法，要高度重视对课文中“潜在意义”的发掘，激发学生思维的创造力;在引导学生阅读时应求同存异、因势利导，鼓励学生大胆质疑，保护学生的学习积极性和求索精神;要积极开展语文课外活动，活动内容要新颖，形式要活泼，通过调查、参观、访问、联欢、远足等活动增强学生的情感体验，开阔学生的视野，加深学生对生活的认识，使他们逐步掌握运用语文知识的本领，提高创新思维能力。 [关键词]语文教学;创新教育;路径与方法 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。语文是一门基础学科，在实施素质教育、培养创新型人才方面有着独特的不可替代的作用。因此，在语文教学中实施创新教育意义深远。由于受应试教育的影响，学生容易形成一定的思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。 在语文教学中，教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏;让学生写作文，要求起承转合，不偏不倚，层层设防;学生做练习，要求紧扣教材观点，不能越雷池半步，这就养成了叶圣陶先生所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种陈旧的教学模式，以人为本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。 一、通过想象激活思维 在阅读教学中，教师要让学生充分认识到自己的创造性，认识到课文的理解必须融入真情实感，与作者产生共鸣，否则课文仅仅是孤立于自己之外的事物，充其量不过是一些印在纸上的符号而已。教师要以自己较高的学识修养和审美能力，引导学生充分发掘课文之外的“潜在意义”，以此培养学生的创新能力。 一般情况下，文章中多条线索的交叉、情节的戛然而止等，都能造成课文的“潜在意义”。教师在进行阅读教学时，应高度重视对“潜在意义”的发掘，激发学生思维的创造性。有位哲人曾经说过：“想象就是创造力。”在文学作品中通过想象发掘和填补“空白”已成为一种培养学生创新能力的重要手段。 正如“接受美学”的创始人之一伊赛尔所言：“文学本文也是这样，我们只能想见本文中没有东西;本文写出的部分给我们知识，但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会。的确没有未定的成分，没有本文中的空白，我们就不可能发挥想象。”莫泊桑的小说《项链》以玛蒂尔德知道项链是假的这一结局戛然结尾，这里就有相当多的阅读空白等待读者来填补。 于是我布置了一个“《项链》后记”的训练，要求学生按照文中人物的性格特点，充分发挥自己的想象，设计一下主人公最后的命运，想象不要千篇一律，只要合情合理即可。由此一来，学生兴趣大增，争相发言，课堂气氛相当活跃。这一环节既充分调动了学生学习的主动性，又有效培养了学生的创新思维能力。 二、鼓励学生勇于质疑 俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。学起于思，思源于疑。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。由于课文本身的诸多因素具有潜在性，需要相当长的时间才能被人们理解和认识，加之学生的社会经历、文化水平、个人气质和审美倾向不同，对同一篇课文的理解和认识也就有所不同，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。这就要求教师在引导学生阅读时应求同存异，因势利导，保护学生钻研问题的积极性。 在学生提出了问题之后，教师应给予表扬，同时鼓励学生独立思考，发表独到的见解，积极寻找正确的答案。例如，《项链》中有这样一句话：“极细小的事情可以败坏你，也可以成全你。”有的同学认为，这句话是对的，虚荣心人皆有之，看你是否碰上倒霉的事。也有的学生认为，这句话可以这样理解：“这细小的一件事”确实成全了路瓦栽夫人，因为她从此丢掉了虚荣心，变成了劳动妇女。对于这样一些不正确的认识，教师不可简单地加以否定，要肯定学生的钻研精神，鼓励他们大胆地发表自己的见解，然后因势利导，引导他们往正确的方向思考，进而得出正确的结论。 在教学中有时会碰到一些似是而非、难下定论的问题，需要学生用自己的观点去分析和评价作品中人物的思想言行，教师不应勉强学生，限制学生的思维活动，应提倡求同存异，百家争鸣。例如，在《雷雨》中，周朴园保持侍萍以前室内的摆设，保留着侍萍的生活习惯，有的学生以为是假想，理由是当侍萍真正站在他面前时，他凶相毕露，厉声责问侍萍：“谁指使你来的!”“你来干什么!”还要赶她走。这恰恰暴露了他假善真恶的面目。 有的学生则认为周朴园是