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激发学生学习动力对策及思考 学习动力，是推动学生从事学习活动的力量。它由学生个体的情感、态度、需要、动机等非认知因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。实践研究表明，学生学习动力是影响学习效率的重要因素，发展学生的主体主动性，激发学生学习动力是学生获得发展的根本保证。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能知难而进，自觉主动的去学习，反之则会妨碍学生的学习，阻碍学生潜能的发挥，甚至使学生无法继续学习下去。下面就如何能够激发并维持学生的学习动力谈一点粗浅的看法。 1从“情”字突破 满足学生心理需要 1.1摆正关系 构建和谐的“师生链” 民主、平等、和谐的师生关系往往成为学生学习的一种动力，与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。在现实教学中，教师总是高高在上，居高临下的情况比比皆是。讲台与课桌虽相距几尺，学生与老师的心却遥遥千里。毫无疑问，这种课堂氛围中学习的学生，势必感到沉闷、压抑，学生参与的主动性也就可想而知了。人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长和发展的需要，只要条件许可，都可以成为个性健康，富有创造性的人，教育的作用就是创设一种宽松、民主、平等的学习环境，让学生的成长与发展的天性自然流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性学习。所以，要想构建和谐民主的师生关系，教师首先得真正尊重学生，立足于学生的角度思考问题、解决问题，想学生所想，满足学生心理上的需求。摆正自己的位置，提高自身素质，以身示范。做学生心理的保健医生，生活上的贴心朋友，学术上的引路人。课堂上教书育人，行为中为人师表。自觉地虚心地接受学生的意见和监督，对学生真正的关心爱护，使学生的身心处于最佳状态时，才能使学生兴致勃勃，争先恐后地去追求，去探索，学习才会由被动变为主动，教学效率才会提高。 1.2以诚相待 建立温暖的“亲近桥” 在教学实践中，我们常常会有意、无意地把学生分成三、六、九等，说谁是最聪明的，谁是最笨的，这样常会自觉不自觉地刺伤学生的自尊心和自信心。一个人如若失去了自尊心和自信心，成长往往也就不会有进取精神。肯定、信任对方的言行，将能消除对方的疑虑，甚至是恐惧，从而搭起“亲近桥”。教师要放下架子，以诚相待，在师生交往过程中，杜绝恶语中伤，了解学生的心理，满足学生的需要，尊重学生的人格。变“站着说”为“蹲着说”，主动贴近学生。一旦学生被鼓舞和被信任能做某些事情时，他们就能学得最好，这就是罗森塔尔效应。记得曾有一次，一个性格内向、科学成绩薄弱的学生，怯生生地递上一张纸条，要求补课。我虽没答应，但每天课后，我都微笑着递给他一张纸条，一张写着适合他做的习题，并要求他第二天也能微笑着把解题情况递交与我。这样持续一个月，发现该生在学习兴趣、参与程度等方面都有明显提高。可见教师的信任能产生巨大的动力。 1.3科学评价 满足学生的“成长欲” 排斥或吸引，激励或鄙视，帮助或冷漠，都将影响着学生学习动力的产生或消退。这就需要教师对学生进行科学评价，满足学生自我成长的渴望。以往我们对学生的评价方式太过单调刻板，从而带来的后果是学生对评价提不起兴趣、麻木。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。在一年多的新课程教学实践中，我尝试用以下几种方法：1、尽量展示学生的作品，使师生在评价作业时有对比。2、用几分钟时间请几位有代表性的同学作自我评价。3、请全班同学一起来评价。4、老师评价。在评价中不能只说“你真棒”，“你很优秀”，而是通过充满人文色彩的激励性语言让学生知道“棒”在哪，“优秀”在哪？尽量挖掘他们所表现出来的闪光点，和他们一起分享成功的喜悦，了解学生发展中的需求，以及今后的努力方向等等。也就是说，在教学过程中，把诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合，发现每一个学生的潜质。只有这样，才能帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的诊断、教育和发展功能，促进学生在原有水平上的发展。 2从“趣”字入手 激发学生参与欲望 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 并说学习欲获得成功，必先“志于学”； 赫尔巴特也提出了兴趣教学原则。可见，兴趣则是学生获取知识的内在动力，浓厚的兴趣能使人产生强烈的求知欲。所以应该让学生从他最感兴趣、最能产生成就感的地方入手。 2.1创设情景 激发兴趣 动机情境观认为富有激励性的学习环境可以促进有效学习的发生，并倡导把学习动机的激发和维持作为教学设计的中心要素来看待。在教学中，创设与学生生活相联系的、富有趣味性的情景，能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生自觉、主动地参与