第1课时 加法交换律和结合律.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 3 运算定律 第1课时 加法交换律和结合律 教学内容 教科书P17～18例1、例2，完成P18“做一做”，P19“练习五”第1～5题。 教学目标 1.经历探索加法运算定律的过程,理解并掌握加法交换律和结合律,初步感知加法运算定律的价值。 2.在学习用符号、字母表示运算定律的过程中,初步发展学生的符号感,逐步提高归纳、推理的抽象思维能力。 3.在数学活动中获得探究数学运算定律的基本体验和一般方法,培养学生独立思考和主动探究的意识和习惯。 教学重点 探索和理解加法运算定律。 教学难点 获得探究数学运算定律的基本体验和一般方法。 教学准备 课件。 教学过程 一、创设情境，引入新课 师：同学们，你们喜欢旅行吗？阳春三月，春暖花开，正是外出旅行的好时节，李叔叔准备骑车开始为期一个星期的旅行。但是李叔叔在旅途中将会碰到很多数学问题，同学们能帮帮他吗？ 师：好，那我们跟着李叔叔一起进入第三单元的学习——运算定律，这节课先来研究“加法的交换律和结合律”。（板书课题：加法交换律和结合律） 【设计意图】在授课开始时，教师创造性地利用教材，创设了谈话的情境。由旅行的话题导入，贴近学生的生活实际，激起他们的挑战欲，从而引入新课的学习。 二、探究新知,掌握定律 1.探究加法交换律。 （1）在情境中初步感知规律。 ①师：看，李叔叔今天就遇到了难题。 课件出示教科书P17的主题图和例1。 师：请同学们仔细观察，图中告诉了我们哪些信息？要我们解决的问题是什么？ 【学情预设】已知李叔叔今天上午骑了40km，下午骑了56km。要求李叔叔今天一共骑了多少千米。 【设计意图】李叔叔骑行的情境贴近学生生活实际,学生对场景、条件、问题都十分熟悉。这样有利于激活学生的思维,为学生体会运算定律提供现实背景。同时,画出线段图,利用几何直观,方便后面对算理的探究。 ②师：你能解决这个问题吗? 学生独立列式解答,教师请学生把不同的算式板书在黑板上,并说一说思路。 【学情预设】40＋56＝96（km）；56＋40＝96（km）。 ③师：40+56和56+40这两个算式的计算结果相等,可以用什么符号连接? 学生回答，教师板书。（板书：40+56=56+40） 【设计意图】让学生通过解决实际问题,亲身感受两个加数交换位置,表示的意义相同,计算结果也相同。 （2）在枚举中验证规律。 ①观察发现。 师：请同学们观察这一组算式,你有什么发现?把你的发现和同桌交流一下。 【学情预设】大多数学生能发现在这组加法算式中,两个加数交换位置,和不变。 ②猜想验证。 师:这一组算式中两个加数相同,只是交换了它们的位置,和不变。是不是任意的两个数相加,都有这么一个规律呢? 师：你能再举几个这样的例子吗？同学们先自己在练习本上举几个例子验证一下,然后在小组内交流。 ③指名学生汇报。 【学情预设】预设1:17+48=48+17（你是怎么想的？能完整地表述吗？） 预设2:因为17+48=65,48+17=65,所以17+48=48+17。（说得真完整，我们学数学就得有理有据。） (3)在比较中概括规律。 ①总结规律。 师：刚才同学们说出了这么多的算式,谁能说一说你发现了什么?你能用自己的话说出你发现的规律吗? 让学生独立思考后,小组交流,全班汇报。 【学情预设】预设1：我发现不管这两个加数是多少，把两个加数交换位置后，它们的和都不变。（概括得真好，你能给发现的规律起个名字吗？） 预设2：加法交换律。 教师引导学生总结板书：两个数相加，交换加数的位置，和不变。这叫做加法交换律。 ②师：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？ 【学情预设】学生可能用文字、图形、字母或其他符号表示,如：甲数+乙数=乙数+甲数,△+☆=☆+△，a+b=b+a……这些表示方式都可以。 师：这里的“甲、乙、△、☆、a、b”分别表示什么？ 【学情预设】它们分别表示任意以个数。 师：同学们说出了这么多的办法,都很不错。通常情况下,我们可以用字母表示加法交换律：a+b=b+a。（板书：a+b=b+a） 【设计意图】让学生用喜欢的方法表示规律,有利于培养学生的符号感,提高学生对抽象知识的概括能力,为以后正式教学“用字母表示数”打下基础。 (4)在练习中应用加法交换律。 ①完成教科书P18“做一做”第1题。 学生独立完成,然后说一说是怎样想的。 ②师：我们知道了加法交换律,并且会用字母来表示。请同学们想一想,以前学过的知识中哪些地方用到过加法交换律?完成教科书P19“练习五”第2题。 【学情预设】我们前面学过交换加数进行验算，这种方法应用了加法交换律。 【设计意图】引导学生用新知识去理解旧知识,可以促进学生更深入、更清晰地认识原来学过的知识和方法。过去只知道“怎么做”,现在理解“为什么”。这种“再认识