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本科生毕业设计中应注意的几个问题 学生经过基础课、专业基础课、专业课的学习之后，最后一个也是最重要的一个教学环节便是毕业设计或论文以后统称毕业设计。毕业设计期间，在教师指导下，学生通过一个综合性课题，经查阅文献、确定方向、制订方案到方案实施，最后得出一个有意义的理论或实验结果，这便是毕业设计的基本内容。针对毕业设计的几个环节，若运用得当，把握得好，保质保量完成，无论是教师或是学生本人都会受益匪浅。从近几年来的教学实践表明，搞好毕业设计需要处理好如下几个问题： 1 选题 选题是毕业设计的第一步。毕业设计题目通常由指导教师选定，系审批;然后匿名公布给学生，学生根据自身情况，自由选择填报志愿;最后依据学生志愿将题目分配给学生。从近年来的统计结果看，题目类型主要有国家、省部级纵向课题以及某些横向课题，少部分是教师本人自定。无论哪个课题，教师事先都进行了大量的调查研究，查阅了大量文献，课题的研究意义是不容置疑的;除此之外，毕业设计题目还存在一个难度问题，学生的好恶问题、工作量问题。 广义上讲，一个计算机软件的编制、一套机械装置的设计、图纸绘制及加工制造、一个控制过程的筹划等都可作为设计课题。完成这些课题要走最短路径，要最少的花费，要达到一定的水平，还要有一定的效益。因此，设计本身是一项艰苦的创造性劳动，完成设计遇到困难是必然的，但关键是有战胜困难的勇气。如在电路设计中，电子的流动是看不见的，需要抽象思维，遇到困难，学生容易产生畏缩情绪，进而不感兴趣、最终影响设计质量。指导教师在这方面应予充分注意，要从基础做起：第一步是使学生充分认识各种电子器件的结构、功能原理、应用范围，并与学生一起搭接实验电路，使学生从书本中的理论知识在短时间内过渡到实践中去，一旦学生入了门，便会提高学习的主动性，进而提高设计质量。 2 工作量确定 提高毕业设计质量首先要保证学生毕业设计要有一定的工作量。毕业设计工作量受两个方面的制约：其一是要求学生在研究成果上有所创新，这对于本科生来讲属较高要求，有一定难度;其二是要求学生受到综合性训练，这一点可以、也必须保证。 经验表明，工作量的多少受到课题类型、学生素质以及工作态度的影响，其评定方法以感觉为准也欠科学。例如，一个学生搞机械设计，设计了一套图纸，另一个学生编制一个计算机程序，对同一个教师而言，工作量的大小容易比较;但对于两个教师而言，却难以区别优劣，很可能都认为自己的学生比对方的工作量大。造成这种情况出现的主要原因是不太十分清楚对方的工作。因此，关于工作量的大小问题还是指导教师比较清楚自己所带的学生。 学生的工作态度也影响到毕业设计工作量的大小。如有的学生就业单位久拖不决，差的不愿去，好的又进不去，其间找工作占用时间太多，进行毕业设计的时间大大减少。可想而知，这些学生等到答辩时，工作量明显偏低，连像样的设计图纸都拿不出来，最后靠加班加点，同学帮忙，草率过关。抱着这种态度搞毕业设计，其质量可想而知。 另外，有些学生设计态度较好，只是基础较差，一定程度上影响到工作量的多少;另一些学生对于某些高度抽象的课题无从着手，或是经过一段时间后确实不适合该课题，这时指导教师应及时更改成适合学生特长的专业设计题目，最大限度地让学生得到锻炼，保证毕业设计工作量。 3 成绩评定 毕业设计结束后要进行学生成绩评定。评定成绩的目的是找出差距、总结经验、不断改进，这是一个必然的要求，也是教师和学生共同关心的。评定内容之一是平时成绩。主要看学生平时的工作态度，是否有旷课、迟到以及与教师、同学间的合作情况等，一般由指导教师完成;但指导教师给自己的学生打分往往会出现就高不就低的情况。评定内容之二是论文成绩。学生把设计工作结果用论文的形式表达出来并提出自己的见解，其优劣可以代表设计水平。论文评定需同行专家主审，若局限在一个系内部则很难达到预期目的;但若聘请外单位专家又受时间、费用等诸多因素的限制。评定内容之三是答辩成绩。学生通过讲解自己的任务来源、设计思路、设计过程、实验结果及结论等，接受答辩小组的提问，最后由答辩小组进行评定，结果会较准确;若小组成员太少，有时会出现较大偏差;答辩时某些不适当的提问也会影响成绩评定的客观性。 如果把大学四年的学习看做是一次远航，毕业设计便是蹬上彼岸的跳板，起到桥梁作用。优秀的毕业设计是专业领域的制高点，催人奋进，甚至受益终身。随着高等教育的不断发展和改革，作为重要教学环节的毕业设计应进一步改善，这是每一位教学工作者所面临的一项任务。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。