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幼儿情感教育探究论文 《幼儿情感教育三部曲》 摘 要：郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务与社会，立足与社会。”可见幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。 关键词：幼儿教学 情感教育 培养情感 一、注重以身作则，潜移默化地影响幼儿 《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”幼儿教师只有自身具有良好的素质，才能对幼儿施加良好的教育影响。教师的言行举止都对幼儿产生深刻的影响。小班幼儿由于年龄小的缘故，他们离开家庭，离开父母会产生一种不安全感，老师就成了他们唯一的依靠，这就要求教师要像妈妈一样去细心呵护、关心、帮助每一个孩子，消除他们的恐惧心理，用爱心去温暖孩子的心田。孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐地学会如何去关心、帮助别人。如孩子刚入园时，我们应面带微笑地去迎接、拥抱每一个孩子，并主动向孩子们问好，当班里小朋友因病请假时，我会主动打电话家访了解其病情。渐渐地，当得知同伴没来幼儿园时，很多孩子也会问原因。不仅如此，他们还懂得关心起老师来了。有一天我因身体不舒服，在孩子课间休息时我在趴在钢琴上休息一会，?天小朋友发现了就跑过来问：“郑老师怎么了呀?”得知原因，孩子们议论纷纷，有的说要吃药，有的说要躺在床上休息，有的说要找医生……;当时我真的很感动。我们班的自然角里的动植物都是孩子们自己带来的，我为了让孩子们关心自然角，我经常让孩子和我一起给小动物喂食、换水，给植物浇水，孩子们在老师的引领下逐渐关心起动植物的变化，“为什么小金鱼会死?”，“小花为什么会枯死?”，小刺猬不吃东西怎么办呢?”，“豆宝宝怎么样才能发芽?”……。孩子们的问题越来越丰富多彩，自然角也变得活泼又生机。孩子们积极的情感和态度是持续发展的内在动力，当我们时时刻刻的教育在激发幼儿的内在动力时，良好的情感体验也在不断地潜移默化之中了。 二、在一日活动中巧用多种趣味形式激发幼儿情感共鸣 学前期的儿童在认识上都是具体形象化的，他们的认识活动对行动具有直接依赖性，只能理解具体的事情，因此，教师应该充分利用多种趣味形式，生动、形象的对孩子进行情感教育。 一在主题活动培养幼儿的健康情感。 我结合本班幼儿年龄特点，在主题活动的实施过程中特别注重培养幼儿的情感教育。如：在主题活动《你快乐我快乐》中，为了教育幼儿感受并懂得回报他人的爱，会用不同的方式表达自己的感激之情，引导幼儿理解“爱不单包括他人对自己的关心爱护,也包括自己对他人的关心爱护。”我首先给幼儿讲了一个《相亲相爱》的故事，然后组织幼儿围绕“爱”，讨论爱是什么?爱就是心里呀要装着别人。小朋友长那么大，得到了哪些爱呢?要谢谢谁呢?通过一系列的活动，让孩子对周围的人充满了感激之情。 在开展《春天来了》这个主题时，我请小朋友感受春风的温暖，感受绿叶的活力，感受春雨的滋润，感受在草地上放风筝的乐趣，再说出春天给小朋友带来了哪些东西?给小朋友带来了哪些快乐?让小朋友来感谢春天，感谢大自然带给我们的四季。从而启发幼儿说出要怎样留住春天，留下春天的美丽景色，不仅培养了幼儿爱家乡，爱大自然的情感，也培养了幼儿爱护环境，保护环境的意识。 二在童话故事中培养幼儿健康的情感。 幼儿时期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”;二是“真假不分”，对虚幻与真实缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的。因此，我们若能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，用通俗易懂的语言讲给他们听，利用童话故事中角色的情感去打动他们的心灵，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，往往可以收到特殊的教育效果。记得，有一次我给我们班小朋友讲了《卖火柴的小女孩》的故事。到第二天的区域活动时，我就看到我们班的易非小朋友一直在画各种各样的圣诞树、烤鸭及很多好吃的饼干。于是我就问他：“你画这么多东西干嘛”?他说：“我要画好多好多好吃的东西，送给卖火柴的小女孩，那她就不用再去卖火柴了”!看着他那稚嫩的小脸上露出的坚定的表情，我感动地说：“好!老师也帮你画。”其实，像这样的童话故事对幼儿情感的培养有很大的作用。 三在游戏过程中培养幼儿的情感。 我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”学前期儿童对于模仿成人活动、反映他熟悉的周围生活的浓厚兴趣，使游戏成为了他们最基本的活动形式和认识世界的重要途径。所以，游戏也完全可以是幼