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关于数学危机论文 篇一：数学课堂教学中教学危机公关探微 摘 要：在数学课堂教学中，教师对教学危机的处理会直接影响课堂效果，影响着学生的学习方式和效果，甚至对学生的后续学习产生巨大的影响力，因此，加强对教学危机公关和数学课堂教学的有效整合的探微就尤为重要. 关键词：教学危机;危机公关;教学细节 危机公关一词在百度全科里面原意是指“当事情遇到严重危机的时候，为了避免或者减轻危机所带来的严重损害和威胁，从而有组织、有计划地学习、指定和实施一系列管理措施和应对策略，包括危机的规避、控制、解决以及危机解决后的复兴等不断学习和适应的动态过程”. 危机公关没有固定的模式和解决套路，但却是能否控制事态、减少损失，让相关事件朝着良好轨道持续发展，并最终成功脱困，获得成功的关键所在. 在数学教学中，不可避免也会存在着很多容易被忽视的教学细节或者教学突发事件，假如教师和学生在学习的过程中并没有引起足够的注意，那么这些细小的事件往往就会引发严重的教学后果，也就是出现了教学危机，而教学危机公关由于它本身造成损失的不可预判性，在近来的数学课堂教学过程中越来越得到教师的重视. 在出现教学危机的时候，一个教师如果能够积极反应、快速疏通，成功地利用危机公关的策略将教学危机化险为夷，也许对整个教学过程的积极发展会有更为广阔的意义. 案例1：某教师在讲授平方根一节课的时候，先对平方的概念进行了复习：32，-42，02的结果分别是多少?学生回答得很整齐，教师一看效果不错，马上接着提问：平方等于9的数是几?学生异口同声的回答：3. 教师这个时候并没有意识到问题出在哪里，于是提高了声音再问是几?学生都以为教师是嫌回答的声音不够响亮，于是乎也提高了声音回答：3. 教师这个时候感觉到有问题，但又不知道问题出在哪里，只得再次加大声音提问：到底是不是3?学生也顺着教师的口吻继续响亮回答：是3!到这个时候，教师也没有弄清楚为什么学生会这样回答，只得作罢，说：其实大家都答错了，平方等于9的数有两个，是±3. 这样一个教学活动，最终的结果可能是学生也能记住最后的结果，但是与新课程的探索型课堂的理念是格格不入的，教师在教学的过程中缺少对教学细节的预判、课堂教学的掌控、课堂语言的婉转，因此就造成了被动的局面. 其实这个问题很有特征，在开始引入的时候，虽然教师注意到了要设计正负数的平方问题提问，但是没有充分考虑学生的认知特点，初一学生的正向性思维占据了整个思维体系的大部分，而逆向思维在学生的思考体系中仍很不成熟. 正因为学生的认知特点决定教学的设计与过程，在教学中，教师就可以指导学生分析：一个正数的平方是一个正数，一个负数的平方还是一个正数，那么如果一个数的平方是一个正数，这个数可能有几种情况?这样讲解之后，学生的概念理解自然而然就清晰了. 又或者在提问的时候，教师可以修改例题为：32、-32、02的结果分别是多少?让学生在形成已有认识的基础上再去解题，可能教学的效果会大不相同. 再或者当学生已经回答出一个答案是3的时候，教师可以因势利导继续提问，“大家认为除了3，有没有其他的结果了”，既肯定了3的正确性，又提示了学生还有其他的结果，为学生进一步的思考就提供了舞台. 教学细节往往反映了教师的教学水平，折射了教师的教学思想，反映了教师掌控教学的能力. 数学课堂中的教学细节很多，容易忽略的问题也很多，同样教学危机也很多，教师在教学中，一定要多考虑教学危机，多思考教学危机公关，来达到丰富和完善课堂教学的效果，抓住细节去突破，就能在课堂上得心应手，游刃有余，创造精彩的课堂. 案例2：某公开课上，内容是《去括号》，上课教师自信满满，踌躇满志. 上课开始，第一个教师设计的环节是一个情景导入： 我是魔术师，将手中的扑克牌平均分成左、中、右三堆，再按下列要求操作： 1. 从中间的一堆中移3张到左堆; 2. 从右堆中移1张到中堆; 3. 请你数一数此时中间的一堆有多少张?再从左堆中移走与中堆相同的张数到右堆，你知道现在左堆中还有几张? 这个导入游戏教师准备了很久，在几次试上课的时候都没有发生任何的问题，因此，教师在课堂上为了避嫌，当请了一名学生上台操作之后，自己就走到了教室的一角，远离了操作的学生.当学生操作结束，为了制造气氛，教师先让学生起来回答，结果学生的答案是五花八门，这个时候，教师故作神秘地伸出了手说：“我在游戏之前就有预感，已经把答案写在了我的手心”，学生注意到教师的手中写的数字是5，但是这个时候操作的学生却说了：“老师，我这里只有4张牌!”学生们都开始疑惑起来，教师也被这一变化愣住了，本来心里面设计好的诸多言语此时都不能派上用