西方教育哲学流派.pdfVIP

For personal use only in study and research; not for commercial use 莁课程与教学论作业（二） 蒀 学生姓名：徐小凤 专业：学科教学（英语） 芅 作业题目：整理西方现当代有关课程教育流派 蒂 1．永恒主义 葿 认为世界是由先验的“实在”所构成，并具有永恒不变的真理。人本身也具有永恒不变的人性。 教育的任务即在于借助于对永恒真理的认识促使永恒人性的发展。 主张通过阅读历史 （特别是古典） 名著名篇来达到目的。 罿代表人物有： （美）赫钦斯、艾德勒、 （法）阿兰、（英）利文斯通等。 羅 2 ．要素主义 蒃 要素主义教育理论是新传统派教育理论中最重要的一个派别。它强调在民族生活、文化历史发展 过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、 教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代教育必须保留并发扬的要素。 袂 要素主义的核心人物、美国教育家巴格莱 (William Chandler Bagley 1874-1946) ，要素主义教育的几 项基本要求： 莈 3.进步主义 螅 19C末 20C初新教育运动传到了美国，同实用主义教育思想相结合，形成了在美国有广泛影响的 进步主义教育运动，也就是通常所说的“现代教育”派。进步主义教育，在杜威的实用主义教育思 想的指导下进行教育实验，以儿童活动为中心，提出“教育即生活、学校即社会、教育即生长、教 育是经验的不断改造、从做中学等口号，使教育工作适应当时美国资本主义发展的需要。但由于其 自身的缺陷，内部的分化，再加上其他流派的攻击，到 20C30Y渐渐由盛转衰。 薅 4.改造主义 羀 为实用主义教育的分支或修正派。认为强调点滴改良的进步教育只适用于社会稳定的时代，而改 造主义则是危机时代的哲学。 强调教育的目的在于按照主观设想的蓝图改造社会， 学校是形成社会 新秩序的主要工具。主张学校的课程要围绕改造会的中心问题进行。倡导“社会同意法” 。 螈 代表人物有： （美）拉格及布拉梅尔德等。 蒆 5.人本主义 莂 这一理论建立在 人本主义心理学的基础之上。 人本主义心理学是 20 世纪 60 年代在美国产生的极 富教育意义的心理学流派，主张机体潜能说、动机层次论以及自我实现论。人本主义心理学家根据 人本主义心理学的基本观点，对传统教育模式进行了猛烈的批判，倡导以儿童为本位的教育观，对 当代教育实践产生重要影响。 莃 代表人物有（美）马斯洛、罗杰斯等。 芇 6. 结构主义 芆 结构主义教育是 20 世纪 50 年代后形成发展并对现代教育理论与实践产生重要影响的教育流派。 二者分别致力于儿童心理结构或普通教育中的知识、 课程结构的研究， 并被应用到儿童教育与知识 教育上。皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认知结构，认识活动涉及到图式、同化、调节、 平衡等 4 个基本范畴。 儿童的认知发展可分为感知运动、 前运算、 具体运算、 形式运算等 4 个阶段， 教育应配合儿童的认知发展，采用不同的形式进行教育。 莃 布鲁纳主张： （1）要让学生学习学科知识的基本结构； （2 ）教学要促进认识能力的发展； （3 ）要 注重儿童的早期教育； （4 ）倡导发现法。 蒁 代表人物有： （瑞士） 皮亚杰及（美）布鲁纳等 蚇 7. 建构主义 羇 建构主义其最早提出者可追溯至瑞士皮亚杰 (J.Piaget) 。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持 从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。 他认为， 儿童是在与周围环境相互作用的过 程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义源自关于儿童 认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好 地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何 形成，以及理想的应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套