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参加《龚雄飞“学本教学” 》培训心得体会 东湖小学：雷英 今年，我们全县教育行业掀起了学习《龚雄飞“学本教学” 》的 热潮，我也有幸参与其中。在三天的学习中，我对龚雄飞院长的卓越 课堂有了一个更加深刻的认识和理解。 龚院长根据自己的从教经验结 合一个个教学实例为我们阐述了学本教学的变革： 一个教学模式， 先 学后教，互助展评；三种学习方式，自学、互学、展学的内容及如何 设计导学案、如何有效开展小组合作学习等等。涉及的内容全面、又 接地气、可操作性强，通过认真地学习，我又一次大饱耳福，受益匪 浅。 这次学习中，我印象比较深刻的是龚雄飞院长提到的关于“小组 合作学习”的相关内容，他从两个方面进行了剖析：一是真合作和假 合作；二是浅合作和深合作。 如何区分真合作和假合作呢就是由合作 的问题决定，合作学习就是解决问题的方式之一，因此，问题的质量 直接决定合作学习的智能含量。 提到这里， 我不由地想到自己在班级 中所实施的小组合作学习，虽然我也进行了合理的分组，明确分工， 课堂上也真正在用小组合作学习， 但对于合作问题的提出还是没有太 深入的研究，所以只停留在浅合作的层面，导致了合作的效率不高， 甚至无效。再次对照我的课堂，总是不乏出现这样的现象：小组长一 个人金鸡独立、 独占风头， 而其他组员好像事不关己， 充当着 “看客” 或“听客”的角色。课堂出现冷场现象，学生合作不主动。有时还会 发现教室里鸦雀无声， 小组成员接到合作学习任务后不商量、 不讨论， 要么自己埋头单干， 要么若无其事地做与之无关的事， 并没有真正参 与到讨论与合作中来，使合作流于形式。还有这种现象：在组织合作 学习时，学生往往才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先 完成了，我就怕时间不够就急着让各小组汇报成果， 汇报的内容达不 到理想的效果，然后草草结束进入下一环节， 把合作学习变成走过场。 通过这次学习，我更多的是反思和剖析，回想一下自己以往在 实施小组合作中存在的问题， 再结合自己的学习感悟， 重新理清思路， 打算在小组合作中进行更深入的探索， 真正实现小组合作学习的有效 性，其做法如下： 一、培养学生进行合作学习的习惯 首先，培养他们学会倾听， 就是要做到认真而仔细地聆听别人的 发言，要听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同 学的发言；其次， 要让学生学会质疑，在和别人有不同的见解和意见 时，不要害羞，要敢于提出，大胆质疑，想到了别人没想到的，没说 完的，要勇于补充；还要训练学生学会表达，仅仅会听是不够的，每 个学生必须学会表达。 老师要调动每个学生的参与欲望， 培养学生敢 说的勇气， 把一些简单的容易回答的问题留给学习比较困难的、 不爱 发言的学生来回答， 多给予他们肯定和鼓励， 使他们获得成功的自信。 教师要给学生充分的思考时间，诱导学生联想、猜想，引发对问题的 思考，让他们做好足够的准备，这样才能达到既定的效果。 二、巧设合作学习的问题。 在设计问题的时候， 要选择有价值的问题， 让学生开展讨论学习。 还要考虑问题的难易程度， 要大多数成员都能参与进来讨论， 这样才 能使学生产生兴趣，学习由被动变为主动。 三、开展小组合作学习要选择恰当的时机 合作学习是教学中的一种方法， 而不是教学的全部， 并不是任何 时候，任何问题， 任何场合都可以进行合作交流，教学中绝不能为了 合作而合作， 要根据实