《陈情表》公开课教学设计方案完美版.pdf

教材名称：普通高中课程标准实验教科书 语文 版本：人民教育出版社 册数：必修五 章节：第二单元 课题：《陈情表》 课件：无 《陈情表》公开课教学设计方案 设计说明： 该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的。 这篇课文是新课标必修五教材中的 古代抒情散文单元的一篇文言文。首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我 加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读，学生的齐读、单读、分散读，在 朗读中积累文言词语、句式知识、体悟文本中蕴含的情感。其次，《陈情表》是古代散文中 传诵千古的名篇之一。文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理 清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求 学生进行课前预习，在授课中让学生结合文本详尽的注释疏通文意，教师做适当的点拨。进 而针对文本提出所陈何情。文本的教学设计流程也是按照这一顺序展开的， 教学目标： 1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文 言阅读能力。 2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式。 3、品味作者在文中蕴含的真挚情感。 教学重点： 在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。 教学难点： 引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术， 进而分析作者是怎样通过陈情达到 “愿 乞终养”的目的。 教学方法： 1、诵读法。在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。 2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情。 3、讨论法。讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中 获取新知。 教学时数： 1 课时 教学过程： 一、课文导入： 距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻。公元 265 年，司马炎篡位称帝， 改国号为晋，魏国灭亡。晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政 策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野。李密幼年丧父，母 亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩。但就在晋武帝下诏征辟的时候， 李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”。一面是宠命优渥的皇帝诏命，一面是难以 割舍的祖孙之情；一面是言辞切峻的朝廷诏书，一面是恩重如山的养育之恩，在这人生的重 要抉择之时，李密将会做出怎样的选择呢？今天就让我们一同走近李密的《陈情表》。 二、初读课文。 （学生读完后，教师做诵读指导，同时做正音指导、点拨句读。） 教师范读第一段，指名学生朗读第二、三段，全班齐读第四段。 （要求：诵读要注意读准字音，读清句读，读出感情。） 三、再读课文、缓读领会： （要求：缓慢诵读、圈点勾画参照课文注释还不能完全理解的字、词、句，师生共同解决。） 四、三读课文、速读课文，思考： （1）、李密为何陈情，陈情所遇到何种困难。（要求：用原文语句作答） 陈情的缘由：愿乞终养。（陈情是为了达到“奉养祖母，暂不出仕”的目的。） 所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼 狈。（进退两难） （2 ）、把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来。 所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情。 五、四读课文。 品读鉴赏文本，挖掘文本的内涵：（要求：小组合作、逐段探究。） 提问：李密是如何陈情的？ （一）赏析第一段： （在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调。） 1、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶。 2、对“险衅”“ 闵凶”如何展开的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括） 身世凄苦： 生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病。九 岁不行。零丁孤苦，至于成立。 人丁衰微： 既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕 孑立，形影相吊。 刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离 （这段文字的内容，作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他由恼怒化为同情怜悯。） （二）赏析第二段： 找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句，此段李密向晋武帝所陈之情。 朝廷对李密征召的词语：察、举、拜、除 李密对被征召的态度的语句