区域推进校本教研开展校本教研走专业发展之路.pptx

;一、为什么要开展校本教研;2.新课程改革倡导校本教研： 挑战：理念更新；教学组织形式变化；教学方式变革；教师素质（技术依赖、经验依赖）。 “校本教研”：为了学校；在学校中；基于学校。教师的科研是行动行为的科研，是以反思实践为己任、以教育教学为实验室的科研，是以教育学、心理学理论为指导、改善自己工作、发展学生、发展自己、发展学校的科研。 ;3、符合国际教育改革潮流： “教师即研究者运动,” “教师专业化运动,” “反思性教学运动”。心理学家斯滕豪斯在1975年就提出教师必须作为研究者才能实现专业化的论断。 教育家可以做基础研究，但只有教师站在活生生的现场看到学生活动的真相，问题随时发生，没有教师作为“学习者、研究者、实践者”的态度，教育永远是山重水复。 ;1.“校本”的内涵——“以学校为本” (为了学校、在学校中、基于学校） ;c、基于学校：要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展示的各类研究、所设计的各门课程等都应充分地考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。 ;2.校本研究的内容： 校本培训、校本教研、校本课程、校本管理。 四个方面的关系： 校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起着协调、组织的作用。 ;1、树立终身学习的思想——校本研究的基础;（1）学什么？ 先进的教育理念——提高认识 教育教学专业知识（包括教育理论、所教学科专业知识和教育管理等知识） 实践知识 其他文化经典;（2）怎么学？;b.向同行学习：听课、交流、研讨 c.向专家学习：聆听窗外声音 d.向学生学习 e.向实践学习;2、发现并提炼问题——校本研究的起点;从自己的教育教学实际中寻找研究课题 从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。;3、自我反思、同伴互助与专业引领相结合;（1）个人反思：; 反思性教学是指教师借助行动研究对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。;什么时候反思？（类型）;教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学 习经验，行之有效； 教学行为是否符合新的教学理念和课程标准； 教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学 生学习兴趣，提高学生的自主学习能力； 教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因等等。 ;写教育日记——自我反思的重要策略;（2）同伴交流与互助： 研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力的最有效的方式。;a.交谈：; b.协作：; c.帮助：;合作比竞争更重要； 合作是件快乐的事情； 帮助别人就是强大自己。;专业引领的内容与形式;;自己引领自己！ 拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在“操作”，理论更重要的价值在于：给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论的根本目的。教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。;四.校本教研的保障;1.校本教研的资源保障; 2.校本教研的制度保障;2.校本教研的制度保障;3.校本教研的行政保障;3.校本教研的行政保障;五、校本教研常见活动模式;1.促进教师专业发展的 案例研究;（1）什么是案例?; 近年来，国际教师教育研究表明：教师培训采用“基本课程＋案例教学＋实践反思”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。 其中案例处于纽带和中介的地位。 教学原理（原则、观念）难免空泛， 教学经验（技能、技巧）易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。 ;（2）案例的作用;●案例是教学理论的故乡。 一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。;（3）案例的基本结构;●情境描述;情境描述——案例的构成主体；;●问题讨论;●诠释与研究;诠释与研究 案例的评析部分，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。 最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。;案例的要素：;（4）案例的搜集;