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浅谈小学数学教育论文参考 《浅谈小学数学教育方法》 摘要：在教学中，以培养学生的学习兴趣为前提，引导学生积极思考、主动参与，把学习的权利真正而充分地交给学生，能够有效地提高学生的智力，使他们真正成为学习的主人。这是新课程标准的要求，更是要把学生培养成具有创新意识的现代人才的现实需要。 关键词：小学数学;方法;巧练 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。这一点在《小学数学教学大纲》中有明确规定，且这项任务更是贯穿在小学数学教学的全过程中。但小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，且思维能力需要长期的逐步培养和训练的过程，这就要求数学教学要适应儿童年龄发展的特点，有计划、有步骤地培养学生的思维能力。经过调查研究，这种思维能力是正常人经过培养就可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢? 1.要求教师引导学生进行指导观察 观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。这样做会提高儿童的观察分析、思考、概括、归纳能力。在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求，还要结合直观教具及现代教学技术给予及时指导，对观察的结果进行分析总结，努力培养学生浓厚的观察兴趣。 2.要求教师对学生进行引导想象 想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。 想象不同于胡思乱想。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验支持;第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力;第三，要有执着追求的心态。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识;其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，激发学生的创造性想象。 3.发散思维能力 创造性思维的发展，在教学中也是尤其重要的。而发散思维却正好反映了创造性思维尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。 3.1诱导乐于求异的心理倾向。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出还有另解吗?试试看，再从另一个角度分析一下!的求异思考。 3.2诱导变通。变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。 3.3鼓励独创。在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。 3.4多形式的训练。在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。 4.数学方法多样性 数学的教学方法是丰富多样的，它源于不同的教师的不同的教学实践。常见的小学数学教学方法有叙述式、讲解法、启发式、谈话法、演讲法与实验法。在同一个数学的学习中，可能有若干个学习环节，而不同的学习环节其学习任务和目标是不同的，这就需要教学方法的多样性和综合性。 在一个完整的课堂学习过程中，往往是由多种教学方法交替使用的，不同的教学目标、不同的学习任务可能会交替的采用不同的教学方法。同时，这种综合还表现在同一个学习过程的模式中，会交织融合着多种教学方法。例如：一个探究学习的过程模式中，可能会有谈话、观察发现、演示实验等多种教学方法综合运用。良好的教学方法应最大限度地促进学生的学习，使学生始终能积极主动地参与到学习的过程中去。作为一个数学教师，我们要在教学中根据