教育心理学 第10章 教育设计与评价.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 1 四 教学评价的分类 1．标准化成就测验 是凭借专家或专业的测验发行机构编制的标准化测验进行的。具有客观性和可比性的突出优点，但由于标准化测验的编制难度较大，施测的要求、条件较高。 2.教师自编测验 是依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。这类评价的突出优势是自编测验的制作过程简易，使用灵活方便，适用范围广， 但要编好测验，教师也必须遵循一些基本的原则。 （三）标准化成就测验和教师自编测验 1 四 教学评价的分类 1.系统测验评价 系统测验评价运用各种测验的手段对教学过程及其结果进行测量与评价，是教学实践中应用最普遍的评价方式。 2.日常观察评价 日常观察评价是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定。它可以得到一些其他任何方式都不能得到的有价值的真实的资料。 (四)系统测验评价与日常观察评价 1 四 教学评价的分类 1.定性评价 定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。 2.定量评价 定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。 （五）定性评价和定量评价 1 四 教学评价的分类 根据教学评价过程中评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价。 1.相对评价 相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。 2.绝对评价 绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。 （六）相对评价和绝对评价 第四节 教学评价的方法与技术 1 一 标准化成就测验 1.标准化成就测验 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。 其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。 （一）标准化成就测验的含义和特点 1 一 标准化成就测验 第一，客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。 第二，计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。 第三，可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。 (二)标准化成就测验的优越性 1 一 标准化成就测验 第一，与学校课程之间的关系很不协调。在我国，每个地区的教学状况还存在着一定的差距，一个年级或地区的教学内容可能不同于另一个地区的。因此，可能不少地区学生所学到的内容与标准化样本所学的东西有差别。这就要求教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。 第二，测验结果的不当使用，我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。它们的使用对得低分的学生伤害尤大。 (三)标准化测验的弊端 1 二 教师自编测验 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验是在学校教学评价中应用最多，也是教师最愿意用的测验。这是因为，教师自编测验操作过程容易，教师可根据学科特点和教学检查的需要随时编制，并在本年级或本班的小范围内施测，颇为灵活方便。和标准化成就测