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必修 1 第二单元教学设计 第 17 组： 李慧琴 石峰 张宇红 骆铁路 杨海燕 王颖 韩文佳 曹扬 一、了解本单元的编写意图 本单元包括三篇课文： 《烛之武退秦师》（选自《左传》）、《荆轲刺秦王》（选自《战国策》）、 《鸿门宴》（司马迁）。三篇均属于历史散文， 是千古流传的叙事名篇。 先秦历史散文内容丰 富，形式多样，有编年体的《左传》 ，有国别体的《国语》 、《战国策》等。它们保存了春秋 战国时期的大量史料，又是我国叙事散文的源头，具有很高的文学价值。 《史记》是我国第 一部纪传体通史，是“史家之绝唱，无韵之离骚” 。选文意在使学生通过这一单元的学习， 了解自己民族的文化， 积累相关文化常识和文言知识； 并从中领略古人的才华和品德， 欣赏 和借鉴叙事的艺术， 体会作品中蕴涵的民族精神， 汲取民族智慧， 培养学生对中华传统文化 的尊崇感。 本单元课文在内容和形式上都有相同或形似的地方。三篇文章都通过叙事来刻画人物 形象：叙事都能做到生动曲折，波澜起伏；所描写的人物都有才华，有个性，有中国传统道 德的“义”为思想核心；人物刻画栩栩如生，且能以语言、行动、细节描写突出人物个性， 展现人物特征， 而作者绝不出来下一按语。 而这些正是中国古代叙事文学的突出特征， 对中 国文学的发展有着极大的影响。但三篇又各具特色： 《烛之武退秦师》一文在完整地叙述晋 秦从围郑到退兵的全过程同时， 重点写烛之武的言辞， 表现他的机智， 文章刻画的是一个 “辩 士”形象，所以“品味人物语言”是该课的重点； 《荆轲刺秦王》记叙了燕太子丹派荆轲去 刺杀秦王的全过程， 再现了荆轲向秦王献图和血染秦廷的壮烈场面， 塑造了荆轲这样一个有 勇有谋的 “侠士”形象， 所以 “欣赏人物心理描写、 场景描写、 细节描写” 是该文的突破口； 《鸿门宴》记叙项羽和刘邦斗争中的一次有重大意义的宴会， 突出了矛盾斗争的尖锐和激烈， 通过对这次宴会全过程的描写， 塑造了一个性格复杂丰满的“将帅”形象，在尖锐激烈的矛 盾冲突中表现人物形象，将故事发展写得波澜起伏，曲折有致是本文写人叙事的突出特点。 综观三篇文章，写人，分别从不同角度刻画人物，展现人物个性及普遍人性的光辉；写事， 注意伏笔铺垫、 悬念设置， 曲折有致； 而这正与该模块的 “表达与交流” 部分 “人性光辉 写 人要凸现个性” “黄河九曲·写事要有点波澜”相关联，可以作为学生“表达与交流”的范 本，将读写结合，充分发挥教材的示范作用。 这三篇文章故事性强，叙事流畅，情节生动，学生把握基本文意并不困难，但高中阶 段的学习目标和要求不同于初中， 例如初中只要求 “阅读浅易文言文， 能借助注释和工具书 理解基本内容” ，而高中则进一步要求“理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的 文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三” 。如果在学习 目标提高的同时， 选文太难， 学生就会望而却步， 所以本单元选文作为高中阶段第一个文言 文单元，难易适中，能很好地实现初高中文言文学习的衔接。 二、把握本单元的教学目标 以课程标准中“知识与能力” 、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度为坐标， 根据“积累·整合” “感受·鉴赏” “思考·领悟” “应用·拓展” “发展·创新”等能力目标 确定本单元教学目标： 1、学习文言文基础知识中字词句式的用法特点，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、 文言句式的意义或