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硝酸教学设计 硝酸教学设计 硝酸教学设计 《硝酸》探究式教学设计 徐占文 一、探究性学习理论 探究性学习是以建构主义学习理论为指导的一种学习方式。该理论认为，每 个学生的学习都是在一定的情境即社会文化背景下， 借助教师和同学的帮助， 利用必要的学习资料， 通过人际间的协作活动， 依据已有的知识和经验主动的加以意义建构。 建构主义学习理论指出，学生知识的发展就是认知结构的发展，是通过同化和顺应而不断发展的。 学习者遇到新的情境时总是试图利用原有的认知结构去同化环境的刺激， 若学习者无法用原有的认知结构去同化环境的刺激， 学习者便会作出顺应，从而调整原有的认知结构或重建新的认知结构， 最终达到认知上的新平衡。同化与顺应的不断发展，促进学习者认知结构的不断发展。 教师作为教学的主导，其任务就是调动学生的学习积极性，让学生根据一定 的情境主动的发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，充分发挥学生认知活 动的主体性，让学生真正成为学习的主人。 教师在设计教学的过程和组织学生的 学习活动时，要根据知识本身的逻辑发展顺序和学生认知的心理特点， 努力创设 生动活泼的学习情境， 激发学生学习的愿望， 并借助一定的教学媒体， 引导学生 进行自主的探究。 二、教材分析 初中教材曾经介绍过硝酸具有酸的通性。本节是在初中化学的基础上进一步 介绍硝酸的一些性质。 教材从硝酸与金属反应不生成氢气引入， 介绍硝酸的两种 特性——强氧化性和不稳定性。硝酸的氧化性是本节的重点，也是本节的难点。 教材通过实验的方式让学生认识到铜与浓硝酸、 稀硝酸反应时的不同现象， 加深对硝酸氧化性的认识及对反应产物的记忆， 并且教材从反应中氮元素电子的得失和化合价的变化，来简单分析硝酸与金属反应的实质，以加深学生的理解。 三、学生的基础知识分析 从学生的认知发展来看，学生已学习过酸的通性，氧化还原反应的实质以及浓硫酸等物质具有强氧化性的特征， 从而为学生探究硝酸的强氧化性奠定了一定的理论基础和实验依据， 有助于学生通过现象探讨、 总结出硝酸的特性， 使学生的认知结构得以合理的重构。 四、探究教学的基本策略 1、问题情境的创设 学生在初中化学已学习过酸的通性，知道活泼金属与酸反应放出氢气，不活 泼金属不能与酸反应， 酸能使指示剂显色， 酸能与某些盐类发生复分解反应。 教师利用学生这一已有的知识结构， 给学生提供蓝色石蕊试纸、 铝片、锌片、铜片、 石灰石、碳酸钠粉末、浓硝酸、稀硝酸等试剂和必要的化学仪器，让学生根据所给化学试剂和仪器分组后分别做蓝色石蕊试纸、铝片、锌片、铜片、石灰石、碳 酸钠粉末与浓硝酸、稀硝酸反应的实验，然后各小组间互相展示各自的实验结果。学生通过各小组所观察到的实验现象的交流， 发现有的现象与自己已有的认知结构产生了冲突，从而引发学生的认知需要。 2、问题探究的过程 根据探究式学习的一般规则，结合学生已有的知识经验，应用一定的化学原 理，分析观察到的实验现象， 引导学生提出有关硝酸性质的猜想， 让学生根据自 己的猜想设计合理的实验方案，进行实验验证，通过观察、分析蓝色石蕊试纸、 铝片、锌片、铜片、石灰石、碳酸钠粉末等试剂分别与浓硝酸、稀硝酸反应的实 验现象，进而得出合理的结论。 五、教学过程的组织 1、情境创设 首先让学生复习有关酸的通性，然后让学生根据酸的通性推断蓝色石蕊试纸、铝片、锌片、铜片、石灰石、碳酸钠粉末等试剂与浓硝酸、稀硝酸反应的实 验现象，分组让学生设计相应的实验方案， 并根据自己的实验方案进行实验验证。 经过自主实验和各小组间的交流，学生发现，有的实验现象与自己的推断相同，而有的实验现象与自己的推断相去甚远， 如蓝色石蕊试纸与浓硝酸反应的实验现 象是先变红后褪色， 锌片与浓、稀硝酸反应产生的气体是红棕色的， 铝片居然不 与浓硝酸反应，铜与浓硝酸、稀硝酸都能反应，也产生红棕色气体。由于这些异 常现象的出现， 学生的好奇心得到了极大的调动， 学习的兴趣极高， 急于想搞明 白其中的原因。 2、问题探究 面对实验过程中出现的异常现象，学生会提出各种各样的问题。为了培养学 生的探究能力， 教师此时不宜直接告诉学生硝酸的强氧化性， 而应根据探究式学 习的基本规律，让学生主动经历知识的建构过程。 探究一：让学生再做蓝色石蕊试纸与浓硝酸反应的变色过程，提示学生思考曾经学过的哪一种物质有过类似的现象呢？表现了该物质的什么性质？学生通 过实验现象的回忆和学生间的相互讨论， 很快会想起氯气通入紫色石蕊试液先变红后褪色的现象， 从而表现了次氯酸的强氧化性这一特点， 学生会想到硝酸可能也具有强氧化性。 探究二：教师进一步提问，如何证明硝酸具有强氧化性呢？指导学生复习活泼金属与酸反应的规律， 熟悉排在氢元素之后的金属一般不与酸发生反应产生氢气。提示学生重做铜与浓硫酸反应的实验