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《人是如何学习的 —— 大脑、心理、经验及学校》 读 读 书 书 笔 笔 记 记 本书结构 本书的 重点 在于对 学习 者和学习 的研究上。接 着谈到了有效的学习环 境的设计， 包括在强调 教师的关键作用的同时 分析技术的作用。最后， 对未来的研究做了一系 列的总结并提出建议。 学习者与学习 学习 是人类一项基本的、习得的性能。（学习的定 义） 专家行为 【 专家 ，就是那些掌握了特殊方法进行有效思维和推理的人】 结论： a 专家能识别 新手 注意不到的信息特征和有意义的信息模式。 b 专家获得 大量的内容知识，这些知识的组织方式反应专家对学科的理解深度。 c 其知识 应反映应用的情景，也就是说，它们是 “ 条件化 ” 的。 他们能毫不费力地从自 己的知识中 灵活地 提取重要内容。其应付新情境的方法 灵活多样 。 d 专家的一 个特点是能够监控和调整自己的理解过程，使他们不断学习适应性专业知识 ：这是 学生需要仿效的重要模式 。当然 , 尽管他们谙熟自己的学科， 但这不能保证他们会教导别人。 通过对专家的初步了解，可以得出： 为了能在需要时提取，知识必须 “ 条件化 ” ， 否则它便是惰性的。专业知识的 另一个重要特征是，以相对 “ 不费力 ” 的方式提取相关知识的能力。 监控解决 问题方式的能力 —— 元认知 —— 是专家创造力的智能重要表现。 ** 学习的迁移 【学习是原有经验的迁移】 影响迁移成功的 因素 ： 理解与记忆、学习时间、学习动机、情境问题 的表征 …… 学生的 迁移能力 是学习的一个重要标志，它能帮助 教师 评估和改进 教学。从学校到日常环境迁移是学校学习的 最终目的 。结论： 知识 和技能 必须拓展到最初学习时的狭窄情景以外。 学习者 最起码要知 道所学知识运用的条件是什么。 学习 必须有概括化的原理作指南， 以扩大知识的运用范围。 学习者 具备概念性知识，他们独立学习就 容易。当 学习者 意识到他们是学习者和思考者是他们的学习最成功 。 感受深刻的内容： ? 学习的迁移 ? 学习的迁移是一个 积极的 过程。学习和迁移不应该用仅有 的一次迁移测试来进行评价。尤其是，对于复杂的学科知 识的学习更需要时间，对迁移的评价必须考虑最初的理解 性学习所达到的程度。 ? 所有的学习，都来自于对以往经验的迁移，在 多元情境 中 学到的知识更有利于灵活的迁移。 ? 有时候人们带到新情境中的知识会阻碍后继的学习，因为 它会把人的思维引向错误的方向。要尽量确保每一次的知 识积累都是正确的，否则在学习和迁移之间会形成恶性循 环。 * 儿童学习者 儿童既是问题的解决者又是问题的生成者。 儿童显示出的能力是由环境经验和关心他们的个体塑造的 。 成年人帮助儿童建立起环境与熟悉情境之间的联系。 儿童的生理和生态环境促进和规范儿童的学习，而学习又 促进发展。 元认知 是逐步习得的，它有赖于知识和经验的积累。 * 儿童心理与大脑的平衡发展【教与学】 大脑 ：学习的基础。 本质上，一个人接触信息的质量和习得信息的数量反映其大 脑的终生结构。 经验与环境、教学 对大脑发展产生影响。 大脑 是一个动态器 官，很大程度上是经验塑造 —— 由生物正在做的和已经做 的所决定。 1 有效的 学习环境的设计 ：以学习者为中心、以知识为中心、 以评价为中心、以共同体为心。四种视角需要 一致起来。 。 2 有效教学 ：把教学看做是教练；大班互动教学；为了所有孩 子的科学 …… 有效的教学 始于学生原有的知识和技能。 学习 科学思维 的策略，为促进概念变化而培养学生的敏锐思 维 3 成功的 教师学习 要求有一个连续不断的、合作努力的职前、 职后以及终身的专业发展机会。 衡量学习 的唯一标准就是对具体传授的事实知识的记忆。 ? 新技术 为创建学习环境和挖掘新潜力提供 了机遇。 新技术 对学习做出评价，主要在于追溯学 习发展的历程而非仅仅积累事实。 ? 把现实世界的问题引入 课堂 ，把课堂和社 区联系在一起。 ? 反馈、反思和修改：同伴是 反馈 的最佳来 源；技术使教师更容易对学生的思考给予 反馈， 也使学生更容易 修改 他们的作业。 2-2-1 ? 学习环境 （学习机会 的质量） 学习环境 2-2-2 ? 学习者中心的学习环境是指教师要以学生在进入这个 学习环境之前的知识为起点来进行教学。 ? 知识中心环境是指教师试图帮助学生理解每个学科的 重要概念及其知识结构。 ? 评价中心是指教师试图使学生的思维可视化，以便他 们的观点能够被讨论，在讨论中得到澄清。 ? 共同体中心是指教师建立起一些能够体现理解学习价 值的班级标准，学生能够无拘无束地探讨他们不懂的 问题。 感受深刻的内容 ? 有效的教学，需要教师为学生提供一个积极学习的 体验，给学生作出反馈，使教学适应不同