儿童诗朗读指导.pdf

儿 童 诗 教 学 中 的 朗 读 、 领 悟 和 想 象 ——以《送给盲婆婆的蝈蝈》教学为例 总体而言，儿童诗教学是少不了朗读、领悟和想象等要素和环节的。 2010 年 10 月底， 笔者曾以《送给盲婆婆的蝈蝈》 为例，对儿童诗教学中的朗读、领悟和想象有如下的思考和 实践。 一、朗读中的欣赏、提升和情感定位 一方面， 语文素养的提升需要通过更多的阅读来实现， 另一方面， 语文教学又要提高学 生的阅读素养， 可以说多读是必须的。儿童诗大多情趣盎然， 有较强的音韵和节奏，体味情 趣和节奏需要朗读， 加上通过朗读还可以检查读音，让学生开口出声表达， 这样， 朗读就成 了儿童诗教学的一种基本阅读方式。 笔者在执教的过程中， 针对教学实际， 就促进朗读有这 样的思考和实践。 （一）从接纳和欣赏和开始 在预习了课文或第二课时的情况下， 我是主张从检查预习或检查上一节课的学习重点入 手导入本课的，检查首先要定位于接纳和欣赏。曾经观察到这样的教学现象： 老师让同桌同学相互检查阅读的情况， 并要求帮助同桌同学把课文读好。 同桌的学生相 互读毕交流毕，老师找了两组同学向全班汇报。第一组汇报时，女同学说： “他把‘细细的 柳枝’读成了‘丝丝的柳枝’。”男同学一听就不服气：“你还没有说，我就自己知道了， 改过来了。 ”老师在这里的处理应该是很不错的， 她不仅肯定了女同学的认真倾听，而且肯 定了男同学自己能及时改进。但坐下来以后， 两个同学还是开始了互相抱怨： “你本来就读 错了嘛！” “我发现错了，你还没有说，就自己改过来了的。”在以后的时间里，他们一直 在气鼓鼓的互不理睬。 相互检查发现问题， 然后提出改进的意见， 老师的动机是好的， 但这样的做法往往使学 生失去了参与的主动性和积极性，而且损害了彼此之间的伙伴关系。 避免这样的结果， 我们需要一种教育学关怀的转向。 “爱世界、爱他人、 爱自己的学生， 意味着与他们保持这样一种交往关系： 不是事先决定好怎样让他们成为我希望的样子， 而是 以这种方式接受——接受我们对彼此的局限性， 而不只是想象中的可能性。 惟其如此， 我们 才能达到共享的真理。”这种转向就是先不要考虑如何“让他们成为我希望的样子”，不是 首先想着如何改变他，而是先考虑认可他、接纳他和欣赏他，给他信心和鼓励。 基于这样的思考，在同学们课前自由读过 《送给盲婆婆的蝈蝈》的基础上， 我开始了这 样的教学流程： 师：刚才同学们都自己读了这首诗，自己评价一下，读得怎么样？ 生：还可以。 师：有自信，很好。这样，同桌之间相互读一读，听的同学先要给对方找优点，然后再 提建议。 相互读完以后， 要向全班同学说， 说一说同桌同学给你说了哪些优点， 有什么建议。 （学生互读，找优点，提建议。） 师：我们找一位同学来说一说你的同桌是怎样评价你的。 生 1：她说我的字音都读准确了。提了一个小建议，要再有一点感情就好了。 师：说得好，听得也好。 （生1 不坐下。） 师：你还有什么？ 生 1：我想请我的同桌说说我对她的评价。 生 2 ：你没有给我找优点。 师：哦，你没给他找优点吗？看样子有点不满意， 你要给她找找优点的。想一想她有什 么优点？ 生 1：她就是比我读得有感情。